维果茨基的理论观点(维果斯基对教学的作用)

维斯基(1896~1934)，前苏联著名心理学家，主要研究儿童心理学和教育心理学，重点研究思维与言语、儿童学习与发展的关系。他明确提出并肯定了教育教学对儿童心理发展的主导作用，并在教育实践中采用了研究儿童智力的方法。主要作品有《思考与演讲》等。经过缜密的科学研究，维果茨基于1930年提出了最近发展区理论，并创造性地阐述了教学与发展的辩证关系。

维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两个层次:一是学生目前的水平，二是学生发展的可能水平。两者的差距就是最近的开发区。教学要以学生最近的发展区为中心，给学生提供难度较大的内容，调动学生的积极性，开发学生的潜力，超越自己最近的发展区，达到自己难度发展的水平，然后在此基础上发展下一个发展区。 

最近的开发区是哪里？

于教授在《什么是最近的开发区》一文中写道，“只有在最近的开发区教书，才能促进学生的发展，而在现在的开发区教书，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断地把新近发展的区域转化为现有区域的过程，也就是把未知转化为已知，把不可能转化为社会，把不可能转化为能量的过程。”的确，要做到这一点，就要了解学生的认知结构，正如奥苏贝尔所说，即教师在教学之前，首先要知道学生掌握了什么，对学生的知识有一个“底”，让学生在此基础上走向最近的发展区域。  

含义:

另一方面，我国当前的教学改革以素质教育为基础，倡导面向全体学生，使学生全面发展的现代发展性教学理念。这种观点认为，教学的本质是激发学生的学习热情，帮助学生全面发展。然而，维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学理念与之不谋而合。维茨基的最近发展区理论认为，学习和发展是社会性和合作性的活动，它们永远不能“教”给某人。适合学生在自己的头脑中建构自己的理解。正是在这个过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，引导、启发和帮助学生全面发展。维茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维茨基社会文化理论中的一个重要信条是“建筑脚手架”的概念。孩子依靠大人的帮助来构建学习框架，这对孩子的认知和心理发展是最重要的。“就近开发区”与“搭建脚手架”的关系，在脚手架教学模式中得到了淋漓尽致的描述。

支架式教学是基于维果茨基最近发展区理论的一种新的建构主义教学模式。是指通过脚手架(在教师的帮助下)将管理学习的任务从教师逐渐转移到学生身上，最后拆除脚手架。在支架式教学中，教师作为文化的代表，指导教学，使学生掌握、建构和内化技能，使他们能够从事更高层次的认知活动。这种掌握、建构和内化与他们的年龄和认知水平是一致的，但一旦他们获得了这种技能，他们就能更多地自我调节学习。研究表明，教师帮助学生搭建的脚手架与“最近发展区”密切相关。在支架式教学模式中，只有根据最近发展区搭建的支架对学生的发展才是最有效的。因此，不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展性教学理念的确立具有重要的借鉴意义。

1.树立因材施教的新理念。

但无论古今，人们对因材施教最本质的解读是“根据学生的实际情况实施相应的教育”。当我们通过最近发展区理论来审视传统的因材施教观时，我们会发现有必要建立一种新的因材施教观。在维果茨基看来，基于学生实际发展水平的教育是保守落后的，学习取决于发展，但发展不取决于学习。有效教学是远远超前于发展的，所以要超前于发展，引导发展。因此，教育工作者不仅要知道学生的实际发展水平，还要知道学生的潜在发展水平，根据学生的实际和潜在发展水平，找到最近的发展区域，把握“最佳教学时期”，引导学生向潜在和最高水平发展。我们曾经在上海某实验幼儿园观察过一个小朋友摘水果的模拟游戏。孩子们每人提着一个篮子，在老师的带领下，跳起来摘挂在树上的各种水果。很难描述他们一跳就能摘到水果的喜悦。那么，在我们的教学实践中，为什么不引导和鼓励学生“跳-跳”来实现自己的最高发展，“根据学生的实际情况实施相应的教育”呢？显然，传统的因材施教的概念应该得到进一步发展，其含义应该得到更新。在因材施教的新理念中，“材料”不应该是一个单一的、静态的概念，而应该是一个动态的、发展的概念。它启示我们不仅要以学生的“实际发展水平”来教学；而且要按学生的“潜在发展水平”来教，这样教学才能引导学生全面发展，超前发展。 

2.鼓励学生在解决问题中学习。

掌握某一学科的知识固然重要，但对于有效的教学来说，最重要的是鼓励学生通过解决问题来学习，以超越他们现有的知识和技能发展水平。在维果茨基看来，学习应该融入日常冲突的解决；教学要给学生提供再次解决问题的机会，鼓励他们在解决问题中学习，成为解决问题的主人。近年来，在教学和课程改革中，基于“最近发展区”的基本理念，鼓励学生在问题解决中学习和探索，激发他们的好奇心，激发他们对问题解决的深刻理解，让学生通过问题解决来建构对知识的理解。西方一些研究者在教学理论和实践的研究中也提出了“基于问题的学习”和“基于问题的教学”，这是与传统的基于知识的教学模式相对立的。他们提倡通过解决问题来学习。温特的认知与技术小组(CTGV)在杰斯珀系列教学研究中为数学教学设计了一系列课程。这些课程被视为“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明，这种教学模式不仅使学生迁移到不同的学习类型，而且增强了学生创造性解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生们拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。“问题解决”一直是学习和教学理论流派关注的重要话题。加涅在对学习的分类中，把解决问题视为“学习的最高境界”；他作为双胞胎姐妹的创造力被认为是“解决问题能力的最高表现”。鼓励学生通过问题解决来学习无疑将是培养创造性人才的最佳途径，同时也是改革我国传统课堂教学的突破口。 

3.重视交流在教学中的作用。

在素质教育改革中，学生主体性的凸显使交流成为一切有效教学的必要元素。教学中的交往作为一种背景和手段，越来越受到人们的重视。然而，建构主义教学学派的兴起改变了现代教学的价值观，真正将教学视为“一个交流的过程”。在教学中，教师与学生、学生之间通过交流沟通、协调，共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，强化主体性，形成主体意识；学生学会合作，学会共同生活，形成丰富健康的人格。维茨基最近发展区理论的创立启发了他的追随者，并使他们在实践中设计各种教学活动，以创造师生、生生之间学习和交流的情境，促进有效教学。近年来，随着计算机应用的普及，“人机交互”在教学中已经成为必然。在教学活动中，教师运用各种现代科技手段，设计先进的计算机程序，帮助学生在最近的发展区实现潜能发展；计算机也可以使用高级程序来测试学生的各种发展领域；计算机还可以消除成人教师和学生之间的不平等，激励和帮助学生解决问题。此外，在教学活动中，计算机也是师生交流中不可或缺的社会参与者。所有这些参与者的差异在于他们的理解水平不同。维茨基认为，参与者应该共同解决问题，以实现认知发展。并且计算机可以提问，激励学生努力实现他们潜在的认知发展。可以预见，随着计算机技术的飞速发展和网络时代的到来，“在线交流”必将在教学中发挥重要作用。如何利用计算机为学生创造一个以发现为导向的交流学习环境，促进学生的知识建构，还有待不断探讨。综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论将在新的背景下得到丰富和充实，为我国未来的教育教学改革提供更多有益的启示。