荷叶母亲朗诵(荷叶·母亲仿写散文诗)

“金花”和“荷叶妈妈”分别用一个课时完成了教学课程。紧紧分析节奏，虽然学生能掌握和总结情感基调，但阅读时间很紧张。今天刚上了一节阅读课，就利用晚自习的阅读时间上了一节阅读课，效果其实还不错。

荷叶母亲朗诵(荷叶·母亲仿写散文诗)

本文旨在使学生正确、流畅、有节奏、有感情地阅读诗歌，品味诗歌的精妙语言。通过朗读，学生可以准确把握诗歌的情感基调，体会诗歌中深厚的母子亲情。学生自由练习阅读。虽然一再强调《金花》和《荷叶妈妈》中的抒情主人公分别是一个调皮的男孩和一个柔弱的女人，但是学生们用一种语气念出来，似乎一开始就出了问题，总觉得缺了点什么。我带着学生带着情绪逐句朗读，学生读的很认真但没有情绪。应该是年纪太小不懂，也可能是太熟悉却没经历过。

于是我从轻重、快慢、节奏、情绪等方面进行了指示，用大量的描述性语言再现散文诗中描绘的场景，试图唤起学生的生活体验，让孩子想象和妈妈在一起的温馨画面，然后尝试用舒缓深情的语气大声朗读。

有了一些进展后，我让学生用笔代替心，思考生活中与母亲的相处，写出母亲让学生感到幸福的言行。也可以用图片的形式呈现，感受母子或母女生活中流露出来的真情实感，写出对母亲的感激和敬意。没想到，经过这样的操作，学生又可以阅读了，阅读水平直接有了质的飞跃。可见，学生对母亲有了更深的了解和感受后，再大声朗读才能充满情感和情绪，进而产生情感语言。看来生活体验是最有效的沟通方式，让作者和读者产生共鸣，达成共鸣。

感受过后，大声朗读配乐。播放三段音乐，让学生挑出两段音乐作为这两首散文诗的背景音乐，并配以配乐朗读这两首诗。男孩和女孩在比赛中背诵。

最后，这节阅读课在《世界上只有妈妈好》的合唱中结束。孩子们兴高采烈，沉浸在母爱的温暖中。在以后的教学中，一定要多读书，享受读书，品味读书，情感读书。采用各种形式，以读代说，也是不破坏作品整体性的好办法。

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