社会实践单位评价(社会实践单位的评语)

来源:【浙江教育报】

“一单一袋多维审视”改革评价的实施路径

精炼的

□林深，杭州市上城区教育局吴晓，杭州市上城区教育评估与监测中心

自1994年成为浙江省第一个素质教育评价改革实验区以来，杭州市上城区一直致力于通过评价改革推进立德庶人的机制建设。我们尽力给基层学校松绑，让基层学校不困于“分而治之”的学业。而是可以在对学生德、智、体、美、劳综合评价的基础上促进学生的健康成长，让教育者的眼睛不仅不可分而且不可分，让学生的眼睛不可分但不可光。

学生的成长需要一个载体。在上城区，这个载体是学生发展综合报告、个人成长档案袋、教师综合评价，即“单、袋、多维度评价”。

一是“五育”融合:响应政策，做好顶层设计。

根据最新文件和学校在具体实践中的智慧，上城区教育局修订了《杭州市上城区小学生综合评价改革实施方案》和《杭州市上城区小学生发展综合报告表》。其中，报告从品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动和社会实践五个方面形成了五维评价体系。报告结果显示，取消百分制，学习成绩以A、B、C三个等级表示，减少了评价的歧视性，减轻了学生的学业负担，促进了学生的主动学习和深度学习。此外，报告还将学习兴趣、学习习惯、项目学习、兴趣爱好等纳入评价指标，包括学生应具备的价值观、必备品格、关键能力等。它不仅关注学生当前的发展，而且关注他们的终身成长。

二、标准战线:锚定方向引领学校实践。

在修订学生综合评价实施方案的同时，为了帮助学校更好地操作和实施，我们将不同年份学生发展综合报表配备了相应的《杭州市上城区小学生综合评价参考标准》，制定了各年级品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动和社会实践的具体评价参考标准，并按照一至二、三至四、五至六年级分段呈现，供学校操作。

第三，科学多样性:开发工具成果丰富

注重学生过程性评价的表现与终结性评价的表现相结合，组织团队讨论表现性评价、分项评价、非纸笔评价、情境评价等评价方式在具体实施中的应用，开发评价过程中的评价量表、实验操作评价记录单等评价工具，为学校提供可借鉴的各种评价工具。同时，将指导学校逐项呈现等级结果，明确参考评价等级及各维度应控制的优秀等级比例，帮助学校更好地实践，使评价成为促进学生全面健康成长的重要手段。

第四，数据智能化:R&D平台可以实现可视化增长。

基于“整体规划、区校联动、以校为本”的建设思路，与浙江教育魔方项目联动，整合优化各项技术，打造“区校互融、技术自由组合、校际互鉴”的学生综合测评数据共享和业务治理一体化解决方案。动态跟踪学生成长趋势，从更全面的角度评价学生表现，同时保留历史数据展现学生成长轨迹，最终实现“过程中留痕迹，发展路径明确，成长看得见，未来有希望”的应用目标。

动词 （verb的缩写）全球推广:个人执业形成“一校一案”

建立区级管理机制，成立区小学生综合评价改革领导小组和工作小组，同时成立学生综合评价改革办公室，明确区级责任部门和责任人，协调、指导和监督辖区学校综合评价工作开展。联动教育评价监控中心评价研究者、学科教研人员、评价组成员，成立小学生综合评价改革项目组，建立小学生综合评价改革实验学校，促进区校工作紧密联动。鼓励学校结合自身培养目标、课程体系和学生活动，形成面向学生的校本综合评价方案。

不及物动词共建共享:打造助力教育共荣模式。

学校在区域方案的基础上，形成了很多优秀的个性化实践案例，落地方式多种多样。这些个性化的实施方案在区域内进行分类整理，凝聚智慧，形成体系，形成小学生综合评价改革工作的案例样本，辐射更多学校，共享实践成果。

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