肺炎双球菌实验(肺炎双球菌转化实验叙述)

本报记者程婷

7月8日上午11时30分，全国高考文理科综合考试结束。论文Www.thepaper.cn从教育部考试中心获得了今年三套全国卷理科综合的权威分析。

专家指出，今年的全国卷物理综合题突出了物理学科的根本，贴近教材和教学实践，增强了形势的时代性。运-20重型运输机和“嫦娥四号”探测器成功着陆月球背面，等等。化学试题突出基础，更注重教材和教学实践，融入新冠肺炎疫情防控、中医药文化等知识。以生物稳定为主，稳步推进，试题有机融入新冠肺炎疫情、生态工程建设等实际内容。，并注意对体育、美育和劳动精神的检查和指导。

全国卷理科综合分科分析以下内容:

物理:理论联系实际，“嫦娥四号”探测器在月球背面着陆等。

2020年高考物理坚持正确的教育导向，优化考试内容，突出基础，更加注重贴近教材和教学实践。加强理论与实践的结合，紧密结合生产生活、现代社会、科技发展等设计问题，突出形势的时代性。依托高考评价体系，结合物理学科特点，加强对信息获取与整理、批判性思维、实验探究、物理学术语言表达等方面的考查，引导学生培养适应终身发展和时代要求的关键能力，着力提高学生物理素养，推进高中物理教育方法改革。

一、突出物理基础，贴近教材和教学实践。

2020年高考物理将突出物理学科基础，既注重对核心物理概念和规律的考查，也注重对探究过程、研究方法、科学态度等基础内容的考查，夯实学生全面发展的基础。很多测试素材来源于课本，贴近中学教学实际，引导学生打好学习基础，促进课堂回归课本。如第一册第14题气囊、第15题摆动、第19题核反应方程式、第二册第19题UHV透射、第三册第19题首次制造人造放射性同位素等问题，均改编自课本中的例题或习题，突出学生对重要物理概念和规律的理解。

今年高考物理继续突出计算题中主要内容的考查。如全国卷二第24题考查带电粒子在均匀磁场中的运动，全国卷三第24题考查学生对法拉第电磁感应定律、欧姆定律、安培力等重要概念和定律的应用；全国卷一第25题考查学生对动量定理的灵活运用，要求学生将动量的变化转化为冲量，要求学生有较高的物理思维深度。

第二，加强理论与实践的结合，增强形势的时代性。

2020年高考增加物理与国家科技发展、体育、生产生活等实际情况密切相关。，突出情境的时代性，强调情境与考试内容的有机结合，考查学生灵活运用所学物理知识分析和解决实际物理问题的能力，引导学生学以致用，激发学生学习物理的兴趣。如全国I卷第24题以我国自主研制的运-20重型运输机为情境，考查学生运用新信息和匀速直线运动规律解决实际问题的能力。全国卷一第16题以学生荡秋千的表现为情境，考查学生对牛顿第二定律和圆周运动定律的理解和应用，引导学生积极参加体育运动，增强体质。中国卷二第17题以CT扫描仪的X射线产生部分为情境，考查学生对磁场中带电粒子运动规律的理解。全国卷三第16题以我国“嫦娥四号”探测器在月球背面成功着陆为背景，考查学生对万有引力定律的简单应用。中国卷二第18题以海水中富含氘的聚变反应为情境，考查学生对聚变反应等概念的理解，增强学生对清洁能源应用前景的认识。

三、加强关键能力考试，提高体能考试水平。

2020年高考物理注重对学生能力的考查。结合物理学科特点，加强对信息获取与整理、批判性思维、实验探究、物理学术语言表达等方面的考查，突出有利于学生终身发展的关键能力培养，努力提高学生物理素养。比如全国卷一第20题呈现了块体的引力势能和动能与滑动距离的关系，要求学生从图像中提取信息，分析块体滑动物理过程中的能量变化，这就要求学生具有较高的信息整理能力。全国卷一第18题在出题上有所创新，要求学生分析不同速度的质点在磁场中的运动，然后从这些不同的情况分析质点在磁场中最长的运动时间，这就要求学生的批判性思维能力更高。中国第三卷第23题是测量热敏电阻阻值与温度的关系。要求学生画出测量电路图，了解用热敏电阻制作温控报警器的实验原理，以便根据报警器的实验电路选择合适的设备，完成电阻的计算，这就要求学生的实验设计能力和探究能力。中国卷二第24题要求学生根据粒子的弹射位置分析粒子的受力方向，从而解释磁场的方向，考察学生运用物理术语的表达和交流能力。

化学:融入新冠肺炎疫情防控知识，注重审美素质的考查。

2020年高考化学试题精心选取了日常生活、生产环保、学术探索、实验探索等情境素材。聚焦学科主要内容，丰富信息呈现形式，突出关键能力考核，发挥化学独特的教育功能，促进考试评价的正向导向作用，发展学生的学科核心素质。

一是围绕时代主题，弘扬核心价值观，发挥学科独特的教育功能。

一是整合新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值，提升立德庶人的时代性。在新冠肺炎疫情防控中，核酸检测试剂、各种治疗药物和大量病毒消毒剂都与化学科学密切相关。例如，全国I卷第7题是根据国家卫健委出版的《新型冠状病毒诊疗方案(第7版)》中提出的一些常用灭活病毒药物，考查相关化学知识。中国第二卷第26期和第三卷第26期以含氯消毒剂的合成、反应和性质为情境，考查元素化学知识，普及化学在公共卫生中的知识，展现化学科学的社会功能。

二是挖掘中国古代文化中的相关资料，呈现传统成果，增强文化自信。化学试题非常重视审美素养的考查。通过精心选材，让学生在回答化学问题的过程中思考美的化学本质，提升审美情趣和能力。如全国卷三第七题以《千里江山图》中典型绘画颜料的化学知识为情境，考查学生对化学知识的掌握和运用，激发学生热爱艺术的兴趣，中医药作为中国传统文化的瑰宝，为中华民族的繁荣昌盛和世界科技进步做出了巨大贡献。如全国第一册和第三册第八题，分别以中草药提取的前列腺素和金丝桃苷为背景，考察有机物的结构和性质，展示中药的神奇魅力和作用，弘扬中医药文化。

第三，选择中国学者发表的研究成果，展示最新成果，培养爱国主义精神。化学命题坚持选取中国科学家发表的前沿研究成果作为情境，在考查学生化学知识的基础上唤起学生的爱国之心。以我国科学家研制的超耐久钙钛矿太阳能电池为例，全国卷二第35题考查了核外电子结构、杂化轨道类型、粒子间的作用力及作用力对物质熔点的影响、晶胞内原子的相对位置关系和密度计算等。

二是注重学科实践，考核关键能力，体现高考内容改革要求。

一、丰富试题呈现，考察信息整理能力。信息整理能力要求学生对大量看似无规律的信息进行筛选、分类、转换和总结，形成新的科学、准确、有序的信息。如“吡啶是一种类似于苯的芳香族化合物”、“苯胺和甲基吡啶是芳香族异构体”等含氮化合物的结构和性质在我国第二册第10题和第一册第36题中均有提供。只有掌握了这些信息，学生才能进一步写出所需的结构简单的公式或反应方程式。中国第一卷第13题以强碱氢氧化钠溶液滴定二元酸的酸碱中和反应为背景，将pH值变化、分配系数变化和滴加氢氧化钠溶液的体积变化之间的关系整合成一个数据图，展示一个自变量下几个因变量的变化过程，考察学生从图中获取和运用复杂数据信息的能力。

二是选取学科前沿成果，考察辩证思维能力。在某些放热反应中，一定温度下转化率越高，反应速率越低。因此，在实际工业生产中，应运用辩证思维，根据转化率、反应速率(能力)与温度的关系，寻找最合适的工业反应温度。例如，全国卷一第28题通过给出二氧化硫催化氧化的不熟悉的反应速率方程，要求学生正确理解在一定转化率下的最佳反应温度，正确分析速率-温度曲线中反应速率随温度变化的原因。

三是精心设计问题，考察学科语言表达能力。化学学科的语言表达能力是交流和展示理论学习成果、撰写实验报告和发表科研论文的基础。三套理科试卷的化学试题要求学生运用化学术语准确表达思维结果，引导学生在学习中培养语言表达能力。比如全国卷I第26题分析了加入过量氯化铵的原因，第27题讲解了检查电极活化反应完成的方法。

第三，注重教学实践，落实素质教育要求，促进学生全面健康发展。

第一，注重学科骨干，夯实学生发展基础。根据课程标准中设定的课程内容，结合纸笔考试的实际情况，对高考化学试题的主要内容进行考查，同时探索对几个部分进行综合考查。比如全国卷二第35题材料结构与性质模块，不仅考察了材料结构的内容，还考察了铕催化的反应机理，属于反应原理。全国第三卷第36期《有机化学基础实验》也给出了实验数据，让学生分析取代基大小对反应性的影响。

二是关注学科特点，考察学科核心素质。今年高考命题立足化学学科特点，坚持素养导向，选取真实情境作为考试载体，将实际问题编成试题，全面考察学生运用知识解决实际问题的能力。如元素无机三套全国卷试题均以工业生产实践为基础，化学反应原理、物质结构与性质、基础有机化学等试题均选自学术研究论文，考查学生解释催化反应机理、分析物质转化过程、判断合适的操作方法、真实情境解决生产实践和科研中的问题。

第三，注重难度控制，关心学生个人感受。在保证试卷整体区分度的前提下，为了提高学生的感受和答题热情，今年化学从三个方面对试卷难度进行了合理科学的调控。第一，试题涉及的要素贴近学生的学习实际。三套试卷考查的物质多为学生熟悉或生活中常见的铁、铝、镍等金属元素和氯、碳、氧、氮、硼等非金属元素。第二，改变有机试题的思维。比如我国第二册第36题同分异构体的考查，改变了往年直接写同分异构体个数的考查方式，而是以选择题的形式呈现。第三，改变计算题的考试方式。大部分计算题侧重考查化学基本原理，或者只要求学生给出计算公式，或者以选择题的形式呈现给学生选择。

生物:纳入新冠肺炎疫情、生态工程建设等。，突出价值引导。

2020高考生物试题以高考评价体系为基础设计，坚持德育，注重高考教育功能的发挥。试题稳中求进，充分体现学科特色，有机融入新冠肺炎疫情、生态工程建设等实际内容，体现时代精神，突出价值导向。情境设计贴近考生实际，注重对体育、美育、劳动精神的考查和指导。以重点学科能力考查为重点，指导中学生物教学，促进素质教育发展。

第一，坚持道德教育，突出价值引领。

第一，融入新冠肺炎疫情，体现社会责任。结合生物学科特点，将高考生物试题有机融入新冠肺炎疫情材料中，考查新型冠状病毒的遗传物质、免疫反应、疫情防控措施中的生物学原理、疫情引起的生活方式变化及影响等。例如，全国卷二第一题将对都能引起肺炎的病原微生物新冠肺炎和肺炎双球菌的遗传物质、遗传信息传递、作为抗原的免疫反应进行对比分析，引导学生从生物学角度加深对新冠肺炎致病方式和预防措施的理解。全国卷一第一题，结合大家熟悉的戴口罩、餐具消毒、勤洗手等疫情防控措施，要求我们从抗击新冠肺炎疫情的经验中，养成良好的生活习惯，提高公众的卫生安全意识。对当前新冠肺炎疫情的审视和指导，体现了时代主题，有助于增强学生的社会责任感和使命责任感。

二是结合生态保护，倡导绿色发展。试题选取了生态修复与环境保护方面的材料，体现了生态学原理和生态工程技术在修复生态系统方面的显著优势，引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，增强学生的生态意识。如全国卷二38号，利用生态工程原理，以植树造林、“无废农业”、污水净化等生态修复实践案例，分析种植单一树种的生态系统阻力稳定性，解剖施用有机肥的优势和作用，考查污水重金属生物修复实验方案的设计，旨在传递物种多样性在生态修复中的关键地位，强调生态修复的科学性。突出生物方法治理污染优势的试题设计，突出了生态文明建设的紧迫性和必要性，有助于学生内化和发展生态观，强化生态文明意识，引导学生积极参与生态文明建设的行动。

三是充分发挥教育功能，突出价值导向。生物试题在评价考生文化素质的同时，注重生物的价值追求，引导学生树立积极正确的价值观，促进高考教育功能的发挥。如全国卷三第五题，选取“每天适量饮酒可预防新冠肺炎”的不当疫情防控措施，要求学生审慎对待问题，引导学生形成帮助他人科学解读问题的意识，激发乐于助人、不信谣的责任感。

第二，精心创设情境，帮助全面发展

第一，结合农业生产，发扬劳动精神。我国劳动人民在长期的农业生产过程中积累了丰富的实践经验，是劳动人民智慧的历史积淀和文化结晶。《中国》第一册第30号选取作物的栽培、施肥、间作等栽培措施为素材，从植物生理调节的角度，考查对这些栽培措施生物学原理的分析和解释，介绍作物的有效栽培措施，引导学生深入思考其内在机理，更好地领略中国农耕文化的博大精深。种子保存是保证作物产量的先决条件。全国卷一第二题创设了种子贮藏问题的情境，考查了植物细胞呼吸方式的分析判断，渗透了控制细胞呼吸，减少有机物消耗可以作为种子贮藏方式的信息。

二是展现生活之美，提高审美教育。生物学是研究生命活动及其规律的自然科学。研究对象涵盖了从宏观到微观的多层次尺度，丰富多彩的生命现象赋予了生物学特殊的审美体验。全国卷三第三题展示了携带氨基酸的三叶草型tRNA，mRNA所含密码子和tRNA所含反密码子的精确配对模式，稀有碱基次黄嘌呤的特殊配对模式，展现了微观世界的生命之美(图1)。互补碱基配对法既保证了遗传信息传递的准确性，又丰富了配对方法的多样性，在蛋白质翻译中保持了准确性和灵活性的平衡。通过图形化呈现测试信息，检验tRNA的结构和功能，深化了结构与功能相适应的生物学概念，有助于提高美育质量。

三是思考运动，倡导健身。健康的身体是生活、学习和工作的基础。高考生物可以通过考察运动生物学的现象和原理，倡导健康生活的理念。第二卷第31题以剧烈跑步运动时人体的生理变化为材料，考查了肌肉酸痛的生理变化、运动时胰高血糖素维持血糖平衡的调节方式、大量出汗后补充电解质维持内环境稳定的方式，引导考生深入思考体育锻炼，注重体育锻炼的科学性，提高体育锻炼积极性。

第三，立足学科性质，聚焦关键能力

一、突出学科特色，考察实验探究能力。探究能力所涵盖的实验设计能力和动手操作能力是高考评价体系中实际操作能力组中的重点，也是基础教育和高等教育都重点培养的核心能力。针对一线教学对实验教学重视不够的现状，高考生物试题继续加强对实验探究能力的考查，满足高校选拔新生的需要，促进中学实验教学改革。比如国卷一37号中从污泥中分离出降解污染物的细菌，稀释涂布板前要进行合理的稀释，以保证菌落计数的准确性。第二册第37题考查了聚丙烯酰胺凝胶蛋白质电泳实验中SDS作为核心组分的作用，旨在引导学生找到核心组分，明确实验原理。中国卷一第38题要求以小鼠脾脏为实验材料制备单细胞悬液的主要实验步骤，让有实践经验和深入思考的同学感受到动手操作的重要性。

二是注重语言表达，考察批判性思维能力。三套生物试卷中的非选择题设置了分析原因、指出作用、解释意义、设计实验方案等多项答题任务。，在考察学生思维能力的同时，测量学生科学的语言表达能力，既引导学生注重思维能力的培养，又传达了语言表达能力的重要性。全国卷二第37题要求解释相同pH条件下相对酶活性差异的原因，并对所得实验结果进行深入分析和解释。全国卷一第五题要求根据果蝇杂交实验结果在隐性性状、亲本雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测做出判断，以考察学生根据已有结果得出结论的缜密思维能力。这些题型重点考查批判性思维能力等高阶思维能力，引导学生注重思维的严谨性和逻辑性，帮助学生支撑终身发展能力的培养。

三是考察获取信息和帮助增长知识的能力。获取信息的能力要求能够从文字、图表等信息载体中获取生物信息，并结合所学知识解决相关问题。中国第一册第30题给出了四种作物的株高和光饱和点。要求学生根据株高和光饱和点选择两种适合间作的作物，并根据间作措施的介绍，从提高光能利用率的角度说明原因。全国第三卷第二题给出了探索蔗糖协同IAA促进胚芽鞘伸长生长机理的实验结果，要求学生结合题干中实验流程的描述，判断蔗糖和IAA的作用方式。这类关于信息获取能力的考题信息量比较丰富，既提供了学生回答所必需的全部信息，又扩展和延伸了所学内容，有助于开阔学科视野，加深概念理解，增长知识。

四、丰富信息载体，保持稳中求进。

一、丰富信息载体，优化答题任务。试题呈现方式的改变有助于提高学生的答题感受，激发学生的思维。生物高考试题以表格的形式呈现试题的信息，多维度比较相互关联的内容，要求学生根据给定的信息完成表格。全国卷三第五题重点介绍了真核细胞中ATP的合成过程，包括光合作用、有氧呼吸和无氧呼吸的一些过程，从反应位点、反应底物、能量来源和终产物等方面进行了综合比较。以表格形式对特征相近的概念进行多维比较，有助于加深认知，体现综合考查要求。全国卷三第31题要求绘制湖泊生态系统能量流动示意图。结合学科考试内容，与书面描述相比，可以显著减少答题时间，提高答题效率，优化答题性能。

二是关注学术形势变化，保持稳步前进。2020年新冠肺炎的疫情使得高三学生复习备考的方式与往年相比发生了很大的变化。在保持2020年高考生物试题风格和难度稳定的基础上，试题的设计重在搭桥铺路，引导学生的思维方向；合理控制试题信息量，优化书面回答量，努力体现人文关怀，充分考虑答题感受，更好地实现价值导向，区分人才选拔和教学导向。

编辑:姜晨睿

该论文，未经授权不得转载。新闻:4009-20-4009