乙烯的物理性质(乙烯的物理性质与生活的联系)

“我最喜欢刘幽默而富有哲理的化学课……现在我是研究生了，还是很怀念刘的化学课！”深圳第二外国语学校科研部主任刘在假期前收到了澳门科技大学学生的短信，并一直保存在手机里。

近年来，全国各地的学生在每个节日都会发来感谢的短信。是刘2014年接手的二年级学生。没想到，“濒临死亡”的刘又把这个班接了回来，成了全年级第一。在后来的高考中，这个班竟然有超过四分之一的学生选择了化学...

正如一位学生后来回忆的那样，在看似“奇迹”的背后，刘带领他们形成了浓厚的学习兴趣，掌握了良好的学习方法，从而引发了“教”与“学”之间深刻的“化学反应”。

因为化学，这种持久而神奇的“化学反应”一直伴随着刘的教学生涯。

知识在学科中有“组合反应”。

在深圳市第二外国语学校的一堂化学课上，学生们正在聚精会神地搭建乙烯的分子模型，通过实验探索和比较甲烷与乙烯的燃烧，甲烷与乙烯和高锰酸钾溶液的反应——这是刘带着高二(4)班学生进行的“乙烯的结构与性质”公开课教学。在刘的化学课堂上，我们通过创设问题情境，联系学生已有的知识和经验，引导学生通过实验探究、小组讨论、递进提问等方式自主建构知识...此外，该类中还有许多新资源，如中国石油化学工业的巨大成就、宋代乙烯成熟的记录、新冠肺炎聚烯烃在疫苗和抗癌药物中的重要应用等...

如此丰富的内容和有趣的设计，让学生们仿佛走进了一幅色彩斑斓的画卷。他们从已有的经验认识出发，从生活走向化学，把化学知识转化为驱动问题，再从化学走向社会，认识到化学研发的价值和科学态度，增强了创新精神和社会责任感，提高了认识水平。深圳市化学教师、研究员吴、深圳市南头中学教师余元光、深圳市育才中学教师周等三位资深教师在观摩课后评价，这节课通过提问将知识内容转化为学生探究的对象，促进了学生的深度理解，构建了思路，陶冶了精神，发展了宏观识别与微观分析、证据推理与模型认知的能力，取得了良好的教学效果。

这种评价指向刘化学课的思维特点、品质和教育价值。用刘的学生、现就读于大连海事大学的朱云静的话来说，“刘老师不会直接告诉我们问题的答案，而会更强调解决问题的逻辑和过程。他的课教会了我不仅要学会问答案，还要学会逻辑，学会思考，学会思考。

这种评价是刘在化学课堂几十年深耕的结果，尤其是他近20年来探索和创立的“四层四环”教育模式。在化学的不断催化和反应下，他创造了许多教育奇迹。

刘认为，现在一些学校形式上的改变仅限于教学时间、教学技术、教学程序，使得教学出现了虚假的自主、合作、探究，自主学习变成了自主学习，甚至“教”与“学”分离。“这种教学让学生获得的只是表面的知识和技能，而学科素养只有通过学生深入的思维活动才能形成，让知识和活动产生‘化学反应’”。

因此，刘提出了“文化化学”的教学思想:“通过深入理解实现化学知识向学科素养的转化”，从“教”和“学”两个维度进行双向研究和建构。将“教师-内容-学生”、“教学-学习-研究”、“教学-学习-评价”深度整合，构建化学教学“四层四环”教育模式。其中，“四个层次”是知识理解的四个层次:经验理解与转化——本质理解与内化——结构化理解与外化——文化理解与人性化。在刘看来,“四个层次”为化学知识转化为学术素养提供了明确的理论指导和实践方法。

知识，仿佛借助化学课堂这个载体，产生了“化学反应”，让教育有了更多可能，让学生的发展有了更多可能。

教学研究中出现“分解反应”。

刘教学理念的转变不是一日之功。

19岁大学毕业后，刘在江西上饶工作了14年。1997年调到深圳红岭中学，化学教学成绩全校第一。2012年，刘加入深圳市第二外国语学校。从一名普通教师到广东省高级教师，从“国培计划”教师到深圳教研专家工作室主持人，刘对化学探索的热情从未改变。

在教学实践中，“如何将知识转化为素养”一直困扰着一线教师。在刘看来，一个老师可以很快适应应试教育的教学套路，但以素养为中心的教学，需要老师对学科的本质和教学有深刻的理解，能够做深入的学习者分析和教学、学习、评价的系统设计。

为此，刘提出了“四层四环”教育模式。所谓“四个环节”——“学科理解与单元规划——学习者分析与教学目标、评价设计——任务设计与学科实践——后测与师生教学反思”指向教师的研究与设计；“四个层次”和“四个环节”的整合，将引导教师在深入理解课程标准、教材和学习情境的基础上展开教学，在真实反馈证据的基础上进行系统反思和跟进，从而在促进学生深入理解的基础上奠定教与学方式的转变，从而巩固课程改革行动，催化学生成长。

刘和他的团队经常开展各种研究活动，先后开发了“国培”、“省培”、“市培”三级教师培训班18期，在全国培训了4万多名教师，其中深圳市南山区化学教师、研究员杨东升受益匪浅。在刘等人的指导下，杨东升的教学水平和研究水平不断提高，曾获全国竞赛类特等奖。他从一名普通教师成长为一名专职化学教师和研究人员。

肖睿，深圳第二外国语学校的一名教师，已经工作了8年。她刚到学校时，通过师徒关系成了刘的徒弟。肖睿说，“每次当我想撤退时，我的主人总是鼓励并教导我”。

在刘的影响和带领下，这些青年教师迅速成长为地方或地方单位的业务骨干。以参加省级教学成果奖申报的团队为例。20年来，刘及其工作室的5名核心成员获得省、市、国家级奖励80项，其相关成果连续获得1-4届深圳市教育教学成果奖。2021年获得广东省基础教育教学成果奖特等奖。

在刘看来，素质教育要求教师从传统的“经验型教师”走向“研究型教师”。

生活在学习上有“替代反应”。

刘常说，课堂提问可以集中大家的注意力，培养学生的表达能力和积极的态度，还有助于老师了解学生，及时调整课堂进度，从而相互启发...他甚至认为没有挑战性的老师提问是在浪费大家的时间——这样的提问“价值观”鼓励和感染了年轻老师，甚至让学生在提问中有了不同的思考，打开了新世界的大门。

“刘老师的课堂很有深度。在他的课堂上，化学知识与知识发生的过程、学习方法、人生哲学融为一体。”戴志龙是华南理工大学功能材料专业2020届毕业生，他说:“他的课总是那么令人着迷，让人觉得时间过得很快...刘老师不仅是我的化学老师，也是我人生的榜样和导师。”

一个明显的现象是，刘带领的团队的授课或指导成员和基地学校学生的化学学术素质水平和学术能力明显提高。对深圳第二外国语学校高一年级开始和结束时的学生进行的问卷调查表明，学生现在能够体验到学习的价值，并有更强的内在学习动机。

刘教过很多学生，他的化学课改变了很多学生对化学“枯燥、危险、深奥”的刻板印象，让他们体会到了化学知识的无穷魅力，喜欢上了化学，很多人的生活也因此改变。

2015届高中毕业生杨表示，刘是她学习生涯中遇到的“最搞笑的化学老师”。他注重启发思维，也讲化学与生活、化学与社会的联系。“它让我们认识到了化学的价值，一串原本枯燥又头疼的分子式渐渐变得可爱起来……化学原来这么神奇”。因此，杨把“化学的乐趣和刘老师的乐趣”结合起来，在大学里学习化学。如今，杨已经在化工行业工作了两年，“她一直对化学充满热情”。

2015届高中毕业生廖在刘的鼓励下，找到了自信，学会了发展。他说:“刘老师总是鼓励我们不要以对错论‘英雄’。久而久之，大家的学习热情就上来了。这让我找到了学习的信心，也渐渐喜欢上了化学。”

也是刘在深圳第二外国语学校的学生。后来考上了吉林大学生命科学专业。他说:“刘老师经常通过化学知识的传授，教给我们做人的道理。比如说到离子反应，他说如果离子相互碰撞，不会发生反应，不会形成不溶的、难以电离的物质，虽然都在同一溶液中。学习也是如此。如果你不深度参与，不畏艰难，勇往直前，你的大脑就不会真正做出反应，真正的学习就不会发生……”

“教育的真正价值在于启蒙、唤醒、开启、点燃。就是把一个人从无知带到理性，培养他丰富的内心世界，提高他的精神高度。”刘就是这样借助化学课堂培养学生学习化学的兴趣，激发学生学习的主动性，丰富学生的内心世界。

化学课是教育人的，很多人的生活在与刘的相遇中发生了奇妙的变化...

《中国教师报》2021年12月15日第1版

作者:本报记者韩