纲是什么意思(夫为妻纲是什么意思)

初中阶段作业的“大纲”不是超出大纲

在日前召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生就社会关注的中小学生课业负担问题作出专门部署。他强调，小学作业不离校，初中作业不超大纲，高中作业不越界。让学校的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭，共同引导孩子独立完成和管理作业。

最近教育部部长回应了家长的需求:家教妈妈善良孝顺，一份家教工作鸡飞狗跳；玩手机导致家庭关系紧张，上课打瞌睡等问题和现状。中小学生的作业、睡眠、手机、读物、体质，这五个“话题”关系到学生的健康成长和全面发展，也是家长的担忧。

作业不出校门，真正解决了家长辅导的问题，直接“垫底”，没有作业谈辅导。虽然我对孩子的学习成绩、学习习惯、拼搏精神，以及以后初高中能否适应，差距拉大是否会造成新的不公平持怀疑态度，但我还是说不出什么，也没有力量去辩解什么。

初中的作业我还是要说一下。

1.作业是什么？

凯洛夫在《教育学》一书中提出“作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有通过独立作业巩固学生知识、完善学生技能和技巧的使命”。中国的中小学教育受凯洛夫的影响很大，所以作业是必不可少的，没有作业是不可能真正完成学术任务的。

根据学习金字塔理论，第一种学习方式-& # 34；听着& # 34；学习效果最低，两周后只能剩下5%的学习内容。第二，通过& # 34；阅读& # 34；你可以保留你所学的10%。第三，用& # 34；声音、图片& # 34；学习的方式可以达到20%。第四是& # 34；示范& # 34；用这种学习方法，可以记住30%。第五，& # 34；小组讨论& # 34；，可以记住50%的内容。第六，& # 34；边做边学& # 34；或者& # 34；实用演练& # 34；，可以达到75%。在金字塔底部学习的最后一个方法是& # 34；教导他人& # 34；或者& # 34；立即申请& # 34；，可以记住90%的学习内容。作为作业的内容，如果只是用耳朵听，用眼睛看，背诵，没有实际应用，学习效果可想而知。

2.初中不超过《大纲》

“大纲”指的是教学大纲，指的是学校各科的教学大纲。其内容包括教学目标、教学要求、教学内容以及讲课和实习、实验和作业的学时分配。教学大纲规定了教材的广度和深度，一般应该是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教材和教师教学的主要依据，也是检查和评价学生学习成绩、衡量教师教学质量的重要标准。

现在，这个《大纲》已经改名为课程标准，它和教学大纲一样，规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件。与教学大纲相比，课程标准在基本理念、课程目标、课程实施建议等部分都详细明确，尤其是对全体学生的基本学习要求。新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基础性纲领性文件，是国家基础教育课程的基本规范和质量要求。目前中小学使用2011版课程标准，高中使用2017版课程标准。2011年的教学目标是三维目标，2017年的教学目标在核心素养之下。

3.智育的真谛

超越大纲是教学的基本要求和最低目标。不超出大纲，掌握知识不容易。还必须符合新时代德育、智育、体育、美育“五育”的要求。其实这个目标也很高。

比如苏霍姆林斯基对智育的定义:智育包括获取知识和形成科学的世界观，发展认知和创造能力，培养脑力劳动文明，发展一个人一生丰富自己智慧和将知识运用于实践的需要。

基于这个概念，智育不能简单地归结为积累知识。智育是一个非常复杂的过程，它包括世界观的形成、知识分子的思想取向和创造取向。

所以，不超纲是我们的根本，是我们的底线，是中国当前现实和发展的基础和需要。

4.敢于鼓励学生“超越教学大纲”

但是人的发展是不平衡的，十个手指不是一般的长。有的人注定是清华北大，有的人就是对学习一窍不通。这是遗传因素，是地域原因，是发展不平衡。所以，苏霍姆林斯基在《给老师的100条建议》中，要敢于鼓励学生表达“超出大纲”。

分层教育之所以适合教育，是因为每个孩子的思维发展都有自己独特的路径，每个孩子的聪明才智都有自己的特点。没有一个正常的孩子是没有能力和天赋的。在每一所学校里，无论地区多么贫穷，都可能有一些天才的数学家，天才的力学和模型设计师，天才的植物学家，天才的化学家，语言学家和历史学家。

所以，苏霍姆林斯基要求我们贯彻“每一个学生都应该在学习中达到他所能达到的程度”的原则，我们不允许那些有天赋和才华的孩子在低于他们能力的水平上学习。

如果我们让一个本该是自然研究者、青年自然科学家、未来学者的学生，在基本的、非先验的教育底线上不停地教学，把一个天才降低到平庸书呆子的水平，那将是教育的失误，这是绝对不能容忍的。

我们不仅要防止差生在学习上落后，而且要让那些有天赋和才华的学生在他们有能力的学科和创造性活动领域超越教学大纲的界限。举个例子，如果一个七八年级的学生对植物学感兴趣，我们不会把他限制在读中学课本，而是让他学习生物化学，研究土壤微生物区系。

我们的老师也应该鼓励这样的孩子存在于班级中。苏霍姆林斯基认为，这种情况也会对差生的天赋发展产生很大影响，因为集体的智力生活是一个统一的过程。如果一个班里有几个学生在学习教学大纲以外的材料(他们已经掌握了教学大纲规定的教材)，在学习现代科学问题(半导体、量子发生器、电子仪器等。)，那么这个班绝对不会有物理考试不及格的学生。

能力强、发展水平高、天赋好的学生对学习差、学习平庸的学生影响很大。所以我们的教育不应该一刀切，仅仅为了“初中不超过大纲”就统一完成基础学习是错误的。具体方法是我们目前采用的“分层作业”法，设计基础作业和改进作业，让学生自主选择。对于学习能力一般的学生，完成基本作业的就是好学生。对于一些在某些方面有一定天赋的孩子，可以追求提高作业。让每一个孩子都在自己能力范围内找到适合自己发展的空空间，并得到不同程度的进步。这是很好的教育。

学校和家庭要共同引导孩子独立完成和管理作业。教育部长的这句话，才是作业的真谛。不出校门，不越纲，不越界，只是手段。减负一定是为了减轻过重的负担。减负不是减作业，而是写容易的作业。