中心句是什么意思(用谁把什么怎么样的句式写一句话)

一.选定条款的特点

《梦回盛世》是一篇说明文，介绍了宋代著名画家张择端的《清明上河图》。第一段介绍这幅画的创作背景，引出本文的研究对象。第二段介绍了这幅画的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画的主题是“梦回繁华”，从而确定了本文的重点。第三至第五段是《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍了这幅画的材料、着色和比例，概述了这幅画的主要内容；第四段分三层介绍画的主要内容。三层都盖着“繁荣”来介绍它。语言优雅，充满文艺气息；第五部分总结了《清明上河图》的艺术特色和社会价值。全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》，按照内涵、内容、价值的思路展开。

《清明上河图》是一幅内容丰富、场面恢弘的画，具有非凡的艺术价值。对于这样一个特殊的解释对象，本文在构思和语言上表现出突出的特点。

1.想法巧妙严谨。作者在用文字介绍这幅画的时候，并没有从绘画技法的角度做过多的介绍，而是对作者的创作动机和这幅画所描绘的现实内容进行了扣压，试图展现这幅画所代表的北宋都城汴京的繁华。这种写作思路可以帮助非美术专业的一般读者更好地理解《清明上河图》的主要内容和这幅画的深层含义。

2.语言准确优雅。本文的解说语言体现了解说语言的多样性，不仅通俗易懂，而且专业、平实、准确、典雅、美观。本文与本单元前两篇教学和阅读课文同属于“文明的标志”单元主题。两者在文体上都是说明文，但这篇文章的语言更文学化。在之前课文的学习中，老师主要侧重于讲解对象的特征，讲解顺序，讲解方法，讲解语言等。，引导学生在课堂上取得好成绩。在自读课文的学习中，学生不仅要运用之前所学的阅读策略，还要自主学习讲解顺序和讲解方法的要点，更重要的是要品味多样化的讲解语言。

二，学习目标

基于这篇课文的特点及其作为本单元最后一篇自读课文的地位，本课的学习目标主要围绕让学生运用之前所学的方法和习惯、知识和能力进行独立练习来设定，同时考虑到这篇课文的独特性。

1.学会使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成画圈和批注的习惯。无论是通过关键词、句子来把握讲解对象的特点，还是通过中心句通过课文内容来明确讲解顺序，还是结合具体事例来判断讲解方法，体验讲解语言的特点，每一步都反复使用浏览与细读相结合的方法，指导学生随时素描、批注，形成习惯。

2.理清课文的思路，明确解释的顺序。文章的每一段都有明显的中心句。学生在浏览中抓住这些关键句子，理顺文章层次，解释判断顺序，是符合逻辑的。但要注意引导学生注意第四部分的顺序与全文顺序的区别。

3.通过学习解释的方法和作用，你可以体会到准确和优雅的语言特征。这节课要继续学习讲解方法，包括判断方法，并实现其功能。通过前三篇课文的学习，学生独立完成这个学习目标应该不难。重要的是通过具体的例子进一步引导学生去体验。不同解释方法的句子会表现出不同的语言特征，从而实现解释语言的多样性。

4.了解《清明上河图》在我国绘画史上的重要地位，培养学生热爱祖国优秀传统文化的情怀。这一单元的主题是“文明的标志”。在关注学生语文素养提升的同时，也不能忽视学生人文素养的熏陶，在道德修养中发挥重要作用。特别是通过这篇文章，培养学生对中华民族优秀传统文化的热爱，有助于增强他们的文化自信。

第三，学习方法

这节课的主要学习方法如下:

1.学生讨论他们的学习目标和方法，并确定他们的学习计划。这是本单元的第二篇自读课文。对于笔记阅读系统，编者没有设置旁注，只留下了阅读提示，这就需要学生更多的依靠自己的力量来学习这一课。因此，需要结合阅读提示和前三课的学习经验，引导学生讨论确定学习目标和方法。通过本单元的学习，学生已经掌握了成熟的说明文阅读策略。

2.反复使用浏览细读的方法，随时圈出并批注。针对讲解对象、讲解顺序、讲解方法、讲解语言的学习，老师提出自主阅读的要求，采用浏览法和精读法，两种阅读方式错开。学生通过写生和讲评完成自读任务，层层推进学习环节。

3.通过讲解方法的学习，体验讲解语言的特点。如上所述，学生应该熟悉解释方法的学习，但语言学习对学生来说既是重点也是难点。当这个类意识到解释性语言的特点时，它打算将其与解释性方法的使用结合起来。这样学生由表及里的学习语言，既直观又深刻。学生不仅在表面上看到说明文语言风格的多样性，而且从内部认识到正是不同的解释方法的使用导致了语言风格的多样性。这样学生就可以避免机械地记忆文章的语言特点，学以致用。

四。学习过程

1.欣赏图片，选择图片的部分，口头讲解内容。开始上课时，老师展示了这幅画。画面介绍了画的基本情况和曲折经历，把学生引入了情境。在学习这篇文章的语言特点时，为了激发兴趣和与后面的时间进行比较，学生可以选择某一部分，尝试用自己的语言解释这些单词。两三个同学可以口头回答，老师可以适当点评。

2.阅读提示，讨论学习目标，确定学习方法。学习说明文的第一步是找出说明文的对象及其特点。教师在此提出自读的要求:圈出并勾画课文中的讲解对象，即《清明上河图》。很明显它的主要特点是什么。学生可以通过浏览课文找到一些关键信息。这时候老师就不用急着进入下面的学习了。建议引导学生勾画阅读提示的关键句子，回忆过去三篇课文的学习情况，确定合理的学习目标和方法，帮助学生加强说明文的阅读策略。

3.浏览正文，明确文章内容，整理解释顺序。这个环节，老师要求自读:作者介绍这幅画的相关信息，勾画文中的评论，找出每段的中心句，总结主要意思。通过这一步的学习，学生更容易知道文章可以分为三个部分，进而判断这篇文章使用的逻辑顺序。这时候可能会有同学质疑第四段采用了不同的解释顺序，或者老师可能会轻推。根据第四段的中心句判断，这一部分采用空的顺序介绍画的内容，条理清晰，结构严谨。由于第四段讲解顺序的特殊性，学生对课文的关键段落也有关注感，为后面的讲解方法和语言的详细阅读任务做铺垫。

4.细读课文，学习讲解方法，品味讲解语言。这门课的说明方法学起来并不难，但其实是后面学习说明性语言的基础，因为文中最突出的描述性方法也体现了本文最重要的语言特点，生动优雅。

为了引起学生对第四段的注意和认真阅读，首先要引导学生明确本文的主题，即明确重点。所以要以题目为切入点，老师提出自读的要求:作者介绍的重点是什么，作者根据什么来确定讲解的重点？阅读问题，勾画文中的评论，找出与问题相呼应的句子，思考标题与文章内容的关系。然后学生明确图片内容是作者介绍(第四段)的重点，老师要求自读:判断第四段使用的解释方法及其作用。学生明确，第四段主要采用模仿的描写方法，着重描写画面的整体和细节。

为了加强学生对这种讲解方法及其作用的理解，教师可以在这里插入一个复习内容:仿形在中国石拱桥中的运用。教师适当指导:讲解方法的选择是由讲解对象的特点决定的。无论是中国石拱桥的优美造型，还是清明上河图的繁华景象，用拓片表象的方法都可以解释得更清楚。同时，教师可以有意识地提醒学生注意模仿，为平时的讲解语言增添了生动性。

当然，全文并不是只用一种模仿的方法，不同的解释方法决定了语言的不同特征。这时老师提出了自读的要求:浏览全文，结合例题分析文中还有哪些解释方法，分别有什么作用。这是对前面三课讲解方法的一个测试。便于学生列举其他解释方法，如列举数字、引用、类比等，并分别分析其作用，为后面分析不同语言特点做铺垫。这时，老师提出了自读的要求:仔细查阅书中关于解释方法的注释，认识到不同的解释方法使语言呈现出不同的特点。同学们很快就能明白，这种列举数字的解释方法不同于类比、引用、建模所呈现的语言特征，从而得出本文语言平实、准确、生动、优雅的结论。

为了让学生体会到这种模仿方法的生动性，老师在这个时候增加了自读的要求:重点阅读第四段，勾勒出哪些词语和短语让你体会到内容的丰富性和语言的优雅性，可以和本节课开始时学生介绍图片内容的语言进行对比。这样，学生在分析具体事例后会发现，第四段大量使用了四字格词和四字句，使文章富有古典文学气息，增强了文章的生动性和典雅性。然而，我们用来解释绘画内容的语言缺乏条理和风格。

在此基础上，学生可以得出结论。第一，本文的语言具有一般说明文的特点，准确平实，如使用列数据等说明方法，使说明更加准确具体；其次，本文的语言也体现了说明文语言的多样性，如生动、典雅等，主要体现在对造型、引用等描写方法的运用上。比如增强文章的生动性，引用经典文献增强文章的文化内涵。尤其是第四段，为了说明画中的盛世主题，大量使用四字格来描述画面的具体内容，再现了北宋盛世的生活场景，使文章语言生动典雅。这时候老师要适时提示。对于一幅代表中国优秀传统文化的中外文明古画来说，用充满古典文化气息的语言来讲解，既增强了文章的生动性，又契合了被讲解对象的特点。

动词 （verb的缩写）总结和评估

老师和学生一起总结本课程的学习内容和方法，推荐阅读，实现1+ X阅读拓展。

1.本文以盛世为考量，按照逻辑顺序介绍《清明上河图》，重点是模仿的描写方法。用优雅古典的语言，为我们再现了这幅画所代表的北宋空以前的繁华都市生活。

2.用浏览和细读的方法阅读内容，通过抓住关键句子来梳理文章的内容和思路，找出解释的顺序，用具体的例子来判断解释的方法和作用，注意不同的解释方法带来不同的语言风格。3.随时写生，随时批注，养成习惯。特别是要在书中相应位置标注自己的思考和理解，以备日后检索，并经常阅读和更新。

《清明上河图》还有很多值得探索的地方。没必要强求学生学了多少。建议同学们课后多读一些其他关于清明上河图的作品，