乱花渐欲迷人眼下一句(女人说乱花渐欲迷人眼是什么意思)

#教育听我的#如今，“双减”的春风正吹遍中国，全国各地的学校对语文教学“百花齐放，百家争鸣”。各种流派都有，而且都是名家在你唱完之后领先三五年。对教学进行多元化探索是可喜的现象，但太多的新概念、新名词、新观点让我这一代平庸之辈失去了语文教学的方向。语文教学姓什么？现在我看到上百个姓！语文教学的外衣是什么？现在我穿的是拼接的！也许，我们越是多样化，越是接近事物的本质，但总要把握一些基本的东西。虽然教了20多年语文，但是越来越迷茫。有幸参加“江浙名师精品课展演暨‘钱塘之春’小学语文课堂教学研讨会”，老师以其质朴、机智、睿智的独特教学艺术，生动再现了“林冲棒打洪”的场景。特级教师王崧舟用他那感人肺腑、震撼心灵的新概念作文打动了观众。特级教师王鸿和省级课堂教学一等奖获得者于大明，以其或稳重或典雅的教学风格，展现了独特的教学魅力。省小语种协会会长、著名特级教师沈对语文教学的本质进行了深入剖析，给与会的每一位老师都带来了一股清新的思想之风。这次活动让我很开心，也让我重拾了教语文的信心。

一、乱花渐迷人眼。

长期以来，语文教学一直广受诟病。这种情况从“满堂灌”时期一直持续到“满堂问”时期。而现在，在“满堂红”的新时期，满意率似乎并没有增加多少。目前，在主流的关注下，语文课堂确实发生了很大的变化。在那里，师生的课堂行为大多是打着“自主、合作、探究”的旗号发生的。然而，从那些经过反复排练和提炼的教训中，我们发现各种华而不实的“新花样”层出不穷。语文教学中的异化现象总是充斥在语文课堂中。《如果让语文老师放牛》这篇文章足以引起我们的反思。

如果让语文老师放牛，它会拔起一根草，不停地对牛说:“这是什么草？注意，别乱说——举手回答。”“你吃过这种草吗？不想吃了？”“好！快速嗅一嗅，告诉我它的气味。”“仔细看它的样子，看它能分成多少段。每段的作用是什么？”“告诉我这种分割的原因？”“各段交换位置行不行？比如换根换梢。”“现在，慢慢品尝，细细咀嚼，用心感受。谁能说得清它的味道美在哪里？”

“通过刚才对草的了解，你感觉如何？如造物主的神奇与美丽；比如草的平凡与伟大。”“根据这种感觉，你决定将来做什么？比如多热爱大自然，吃草挤出奶来。”“下课后，你不用吃草。昨天我花了一整夜的时间，把最肥最壮的草摘下来，洗干净，晒干，切成好吃的饲料，压在第一个石槽下面，埋在第二个铁槽附近，挂在第三个木槽上面。我相信，只要大家努力，爱深挖墙角，就一定能吃得饱饱的，吃得好。”

结果，很多牛饿死了。

扪心自问:我们是不是也在“对牛弹琴”？我们有过“浪漫”吗？的确，在我们的语文课堂上有很多这样的现象。原本生动易读的文章，让同学们昏昏欲睡。因为在课堂上，老师把精妙的语言和文章当成手术台上的尸体，拿着冰冷的刀，不厌其烦地一部分一部分解剖，然后对学生说:“看，这是心脏，这是肝脏……”在解剖了至关重要的文章后，活着的孩子的思维变得支离破碎。还有很多老师在语文教学中步入了这样一个误区——对语言所附带的思想和内容的理解，代替了学生对语言的理解，比如拿猫当小猫科学课；讲“见云知天气”成了气象知识课；学习“比金钱更重要”成了思想品德课……比如教“太阳”的第二节课，一位老师在黑板上画了两个同样大小的圆，一个涂成红色，标着“太阳”，另一个涂成黄、蓝、绿三色，标着“地球”。我一提笔，学生们就举手说:“老师，你画错了。太阳没有地球大。太阳比地球大得多，它值130万个地球，是地球的130万倍。”老师说:“是的。太阳是地球的130万倍，黑板却画不出来！现在老师不想重画了，你想想办法！”孩子们想了一下，像森林一样举起双手，说:“把太阳放大130万倍”、“把地球缩小130万倍”、“画一个比例尺”...语文老师一开始有点像上美术课，后来变成了理科课，再后来是数学课。真是种别人的田，毁自己的田。

“代”是一个广受尊重的概念。新课程标准实施以来，已经成为衡量课堂教学的一个标准。所以在一些课堂上，为了体现“代”，一些广而告之的空谈话成了课堂上的热门话题，散漫的废话也大行其道。“课堂生成”要合理，并不是所有课堂生成的迹象都值得利用。如果滤镜不当，有时候产生的效果可能正好相反。

比如一个老师在教“冲突与冲撞”这一课，就有争议的一代在里面。在课堂上，学生们质疑“鹬怎么能嘴里含着蛤蜊说话呢？”老师抓住这个“意想不到”的问题，大张旗鼓地组织学生热烈讨论，最后让学生修改文章，写一封信找编辑叔叔谈谈...

“鹬蚌相争”是中国成语宝库中的经典故事。它生动的形象和丰富的内涵为一代又一代中国人提供了精神营养。新课标提倡“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，但尊重学生的独特体验并不意味着教师要放弃价值引导。尤其是寓言类文章，具有很强的哲理性和教育特色。当学生在解读过程中提出“鹬蚌相争，焉得虎子”的生成性问题时，教师在得到一个宝藏的同时，忽略了教学内容的价值取向，过于纠结于一个无关紧要的细节的真实性，使学生说话、写字，从而失去了文本所蕴含的价值取向，帮助学生理解文本所承载的文化内涵，从而得到启发和教育。

课堂是活的，生成是动态的。精彩的课堂离不开“预设”和“生成”。教学的确定性和不确定性要求我们把握课堂教学动态“生成”的度。既要善于捕捉那些闪烁着灵性的生成性资源，又不能被学生的问题牵着鼻子走。十多年前，语文教学就提出了语言训练的理念。当时有点过分强调语文的工具性，过分在意语言的意义和应用。“狠话”成了老师的法宝，教学变得枯燥。如今，随着新课改的推进，语文教学呈现出前所未有的创新和繁荣——各种教学模式和教学理念可谓“吹开万株梨树的花瓣”，老师们也看到了“百花齐放”。有的老师就是关注太多外在的东西，只求花哨，不求实用。学生被令人眼花缭乱的外在形式分散了注意力，但他们应有的感动或理解并没有真正发生，即达不到内心和内在的澎湃或震撼，整个语文教学失去了活力。目前“对话教学”、“诗性语言”、“自然语言”如此流行。我们需要什么样的语文课堂？经过“千问万答”，原本朦胧的答案变得越来越清晰。“我曾经在幽幽中反复发问，才知道平平淡淡才是最真的。”

第二，奢侈真的很纯粹。

我始终固执地认为，有些人有把语文教学复杂化的倾向，公共课有追求完美的倾向。语文教学是语文教学，但不是别的。越是现实的语文教学，越是艺术的语文教学。语文教学的真实不是刻意追求的真实，这里的真实是一种境界。让课更真实，其实就是去掉一些不属于语文的东西。让语文课更真实，就是不要太理想化，不要刻意追求课堂的顺畅，允许学生在课堂上犯错，真实再现帮助纠错的过程。

比如一个读《富饶的西沙群岛》的学生说，“大龙虾全身披甲，来去自如，看起来很威武。”在第一句中，将“抓，抓”读作“抓”。反复纠正，还是改不了，全班议论纷纷。这时老师引导——

老师:同学们，你们知道他为什么读不好吗？因为他从来没有见过大龙虾！

(有同学“扑哧”一声笑了，问“如果没看过，会不会搞错？”)

老师(点头):见过大龙虾的人，电视上或者书上都可以！

生(抢着回答):我，我！

(学生们生动地描述一只大龙虾的样子，甚至有的孩子边说边比划。)

老师:知道了大龙虾是什么样子，请再读一遍这句话，想一想。“划，划”和“划”是一个意思吗？

(学生们认真地读着书，很快有人兴奋地喊道)

生:我发现《划水》感觉很好读。大龙虾体型巨大，不那么容易移动，需要“划水”(故意拉长音调)。

生:对，对，大龙虾那么重，根本不可能“划水”。它一下子到了这里，也一下子到了那里。

生:读《一排一排》，不仅感觉大龙虾动作很慢，还感觉他很悠闲，好像在走路。

生:对，文中不是说龙虾全身披甲吗？就像一个在巡逻的将军，“跨过去，跨过去”，让他一脸得意！

……

(学生们完全沉浸在课文中。他们在快乐地阅读，用舞蹈来表达。)

学生是有生命力和发展潜力的活生生的人。他们带着自己的知识、经验、兴趣、需要、思考和灵感参与课堂活动，使语文课堂丰富多彩；教师和学生是课堂互动的两大主体，但他们在情感与体验、观察与思考、知识与价值观等方面存在差异，他们的互动带来了语文教学的多变性。因此，教师不仅要保持预设的教学进度，还要让教学更加通融、灵活、拓展空。这时，教师会发现课堂教学是生成性的，是立竿见影的。这种动态的生成、即兴的课堂建构和良好的发展，不是由老师或学生控制的，而是对话和拉伸的结果。课堂上，师生共享时间空，内容共创，意义共生，分享成功，师生对话涌动着生命的灵性。从这个角度来看，对话中往往会有意无意地发生一些意想不到的事情。教师要善于倾听，用心捕捉这些稍纵即逝的闪光，用自己的教学智慧支撑对话的不断发展、不断优化，构建动态生成的语文课堂，让学生自主学习、教师参与充满创造活力。

著名国家特级教师云说，步履蹒跚的语文教学呼唤中庸的语文哲学。两端并用，应该是中国哲学的大智慧、大和谐、大境界。语文的很多范畴，如工具与人文、学文与做人、继承与发展、奠基与创新、感知与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、面子与面子、阅读体验与沉思、学文与广泛、尊文与拓展资源、课后获益等，应该都属于这种元智慧。

的确，汉语是丰富多彩的:深刻而温暖；既感性又有意，又感性；既有精神上的力量，也有智力上的成就；这里不仅有最真实的情感世界，也有最丰富有意义的世界；不仅通向最广阔的文化领域，而且通向最广阔的生活领域...可以是光，也可以是火；可以是土，也可以是山；可以是一把出鞘的剑，也可以是我心中的一首长歌；可以是无边的草，无尽的麦浪...它可以吞掉八荒，也可以做一个安静的影子。可以固化，也可以燃烧；它可以被组合或分解...汉语博大、宽广、深邃、多变；中国是美丽的，透明的，温暖的，潮湿的...我们坚信，一堂优秀的语文课，一定是回归语言本身的课；一堂有价值的语文课，必然会以“奢华终见真情”的朴实风格，呈现出一些厚重而务实的教训；学生喜欢的语文课，一定是“双减”背景下轻负、高质量的好课。