法的特征包括哪些内容(法的特征具体包括哪些)

一、导入的方法

引入新课程是课堂教学的第一步。

许多教师非常重视新课程“绪论”的修改，注重问题情境的创设，力求绪论自然合理，符合学生的认知结构和心理特点，使教师的教与学生的学处于协调和谐的状态。

引线设计的一般方法如下:

一个

悬念引入法

教师精心设计一个与学生心弦密切相关的情境或问题，引起学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，生出强烈的求知欲，进而自然而然地引出他们所说的话。

歌词导入法

讲课前，要通过朗读、讲故事等充满激情、富有感染力的语言短形式，引起学生的情感共鸣，并将这种情感顺利转移到内容上。

三

归纳法

这种导入一般采用“提问”的方式，提出问题，促使学生思考，寻求答案，从而引出讲座的内容。

四

类比引入法

有些新课和你学过的课的内容有相似之处，可以通过类比从一课转移到另一课，从而引出你要讲的内容。

五

灵感导入法

讲述古今中外有志之士的成功经验，或英雄人物的感人事迹，或以名人轶事、格言警句等形式介绍新课。

六

目标引入法

其特点是开门见山，点出题目，明确本节教学目标，然后自然进入“达标”教程。

七

视听导入方法

一些文本，如视频、电影、图片、录音等。，引入新课，让学生耳目一新，兴趣大增。

八

示例介绍方法

以生活和实践中熟悉的材料作为引子，既能让学生感受到书本知识与现实世界的紧密联系，又能激发学生学习书本知识的兴趣。

九

提问导入法

提出的问题要与本节课的教学目标紧密联系，要引发学生的思考。避免“是”和“不是”的简单问题。

二、提问的方法

一个

有趣的方法

这种提问的目的不是让学生回答问题，而是引起学生对自己所讲内容的兴趣。

诱导方法

通过一个实验，一个演示，一个发人深省的故事等。，阐述一个道理或结论，激发学生的求知欲。

三

发散法

也就是从不同的角度对同一个问题提问，引导学生进行不同的思考。

四

延长

设计一系列问题，按照由易到难的原则排列，引导学生逐步深化，解疑释惑。

五

接触法

也就是说，学生可以通过提问得到启发，从而联系所学知识、生活实际和实践经验加深对新知识的理解。

六

分解法

也就是说，把一个大问题分解成几个小问题，通过化整为零，分解开来，给学生一个“辅助步骤”，让他们来回答。

七

问题解决方法

题目是文章的眼睛，是解读课意的“钥匙”。以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

八

查询方法

根据事件的结果，对事件的原因和过程进行探究性提问，培养学生的推理能力。

第三，启发的方法

一个

激励和启发

要点是“不容置疑”，让一个班级沿着一条“不容置疑，不容置疑，不容置疑”的“波浪式”思维路线前进。刺激适用于话题的引入和讲课时学生注意力的集中。

分解

每节新课的教学内容可以把知识分为三部分:学生知道什么，他们知道什么，他们不知道什么:

你所知道的是一个一个的。老师问问题让学生回答。

一知半解是老师启发，让学生求结论；

未知的知识被老师深入浅出地解释清楚。

分解适用于讲授密集的知识内容。

三

提问和启发

可以根据教材的逻辑关系，将教学内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链”，逐一提出让学生回答，从而不断诱导学生思考。当学生理解了这个“问题链”，就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一系列问题也可以由教师自己回答，提出问题只是为了给学生提供思维线索，指明思维方向。在讲授教材逻辑性强、层层深化的内容时，适合通过提问来启发。

四

负面灵感

对于学生反复出现的错误，教师可以针对学生认识的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳进陷阱”，从而暴露问题。学生“撞墙”“摔倒”后。

然后用事实让他们突然意识到自己错了。怎么了？怎么改正？纠正学生常犯的顽固错误，澄清似是而非的问题，能起到立竿见影的效果。

五

类似

以已有的知识为基础，总结相似的知识，突出两种具有相同或相似属性的事物之间的关系，启发学生认识规律，分清异同，化未知为已知，是一种启发性的方法。

当抽象深奥的知识和简单的东西性质相似时，可以用这种方法把问题变得直观简单。

六

对比

有些知识容易混淆，通过比较很容易找出它们的本质区别，从而启发学生去分辨其中的异同。

七

暗喻

即利用相同或相似的道理，举一反三地讲述抽象难懂的知识或举出通俗易懂的例子。在突破教学难点时，这种方法可以深入浅出地说明其道理。

八

示范灵感

即通过实验演示，启发学生获取相关知识。示范法适合学生在感性认识不足妨碍其深入理解和仔细分析问题时使用。

九

操作启发

指导学生自己动手操作和实践，既启发了学生掌握一些科学知识，又培养了学生的实践能力。

激发情境

给学生创设学习某种知识的具体情境，让他们身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

插图灵感

用插图启发学生的思维，无论是解释概念、规律、定律还是实际问题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

语言表达方式复杂多样，最常用的有以下几种:

一个

解释方法

在教学过程中，我们应该解释一个问题的意义、原因、理由和结果。

清楚，或者讲出事情的来龙去脉，通常用这种方法。可分为注释、分类注释、比喻注释、例题和图解。

论证方法

这种方法通常用在用论点来证明断言的正确或不正确的时候。

三

推导方法

这种方法通常用于根据已知的公理、定义、定理和定律，通过微积分和逻辑推理推导出新的结论时。

四

接触法

理论联系实际，本学科知识与其他学科知识，未学过的知识与已掌握的知识相结合时使用这种方法，以加深对新知识的理解。

五

比较法

这种方法适用于两个或两个以上相似或不同的事物和概念相联系，以区分它们的区别。

六

强调方法

在课堂上，当一个重要的知识或问题需要提醒学生特别注意时，就采用这种方法。

七

提问方法

即利用疑问句或疑问语气向学生提问，以引起他们的注意，启发他们的思维，加深他们的印象。

八

委婉语

在课堂上，有些话不是直截了当地说，而是拐弯抹角地说。

九

辅助方法

为了说明一个问题，其他的东西、物体、理论、概念、词语等。用来帮助学生理解和掌握他们所学的知识。

综合法

在教学过程中，经常综合运用两种或两种以上的语言表达方式，称为综合法。

五、结尾的方法

一个

归纳结尾

引导学生用准确简洁的语言概括本节内容，培养学生的概括能力。

回应性结尾

所谓回应，是指对教学初始阶段提出的教学目标的回应。

三

发散结尾

在学生对内容理解的基础上，又一波启动，扩散开来，引发学生的广泛思考。这种结尾方式一定要讲究自然熨烫，善加运用，能诱发学生创造性思维的火花，但不要画蛇添足。

四

迁移结束

提供与教学内容相似的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新的知识，促进知识向能力的转化。

五

推测性结局

有的课文滔滔不绝，可以引导学生在讲座和阅读结束时进行思辨想象，有助于培养学生的想象能力。

六

扩展结尾

根据教学内容，适当延长学习任务，不仅有助于本节课的学习，还可以将课内学习拓展到课外活动。

七

悬挂式结尾

有意设置悬念，可以让学生急于知道后面的内容，可以起到振奋人心、发人深省的作用。

八

Mat结尾

指导学生课后认真复习本节所学内容，为后面的内容做好铺垫。

不及物动词设计练习的方法

一个

迁移练习

讲完例题后，模仿例题的形式，做一些改动，拟定其他题目让学生练习，培养他们举一反三的能力。

归纳练习

新课之前，估计学生会遇到困难，可以根据教学内容设计一些诱导练习，让学生通过练习得到启发，降低理解新知识的难度。

三

发散练习

从不同的角度和侧面去解决一个问题，这种做法非常有利于激发学生的发散思维。

四

对比练习

对于一些看似不同的问题，学生疏于解决就会出错。为了区分异同，提高学生的分析和辨别能力，教师可以设计比较练习。

五

小组练习

将相关知识设计成问题组，让学生专心练习，让学生从练习中发现知识之间的关系和规律，进而强化所学知识。

六

纠错练习

设置纠错作业，要求学生抄写错题，标出错题点，注明错误原因，写出正确答案。

七

探究练习

布置具有探究价值的问题，让学生通过课后查资料、社会调查、向老师提问、与同学合作攻关等方式培养学生的探究自学能力。

八

综合实践

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计一些综合题目，尽可能多的覆盖所学知识点，让他们通过综合练习发现漏洞，及时补救，通过综合训练巩固提高知识。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、文笔美。根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书的设计应独具特色:

一个

线索类型

这种板书是根据课文内容的内在发展过程而设计的，它能清楚地表明作者的想法。

多级的

这种板书就像楼梯。这可以形象地展示教学内容的层次以及层次之间的递进或上升关系。

三

总分公式

这种板书往往是教学内容的显性形式。具有“先总后除”、“先除后除”或“总-除-总”结构的教学内容，适合用总除法板书。

四

图表类型

将教学内容的要点科学地填入设计好的表格中，可以起到简洁明了的作用。

五

大纲类型

写内容的结构大纲，把大纲作为板书的内容。

六

对比

通过比较辨别异同，有利于理解共性和个性。比较的方式主要有:概念比较、正反比较、交叉比较、纵向比较和横向比较。

七

图形公式

就是板书的方法，辅以线条、箭头、符号等。可以代表某种意义，形成某种图式。它的特点是形象和美丽。

八

标题样式

即把每一部分内容的标题(包括副标题)作为板书的内容。

本文转自“高校教师发展工作室”。

(完)

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