文体和体裁的区别(文体,体裁,题材之间的区别)

如果你打开酒吧

新版义务教育课程计划和课程标准近日正式颁布。具体到各个学科，课程标准修订的主要创新和发展体现在哪里？课堂教学实施新课标的重点和难点是什么？为此，每周课程设置了“实施新课程标准特别贡献”专栏，邀请各学科知名专家进行深入分析。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》近日颁布，提出以学习任务组来组织和呈现课程内容。这是新课标内容修订的一个突破，也是一个全新的要求，引起了一线教师的关注。笔者发现，很多教师对什么是学习任务组、学习任务组的特点和意义并不清楚，进而在课堂教学中对如何用学习任务组来组织和呈现课程内容感到困惑。因此，有必要从根本上澄清认识，找出学习任务组在课程教学中的落地路径。

什么是学习任务组？

笔者认为，学习型课题组应从以下四个方面来理解。

学习任务组是课程内容的组织和呈现。学习任务小组在课程内容类别中讨论。新版义务教育语文课程标准细化了六个学习任务组，分为三个层次:第一层次是“语言积累与梳理”，是基础学习任务组；第二层有“实用阅读与交流”、“文学阅读与创新表达”、“思辨阅读与表达”，为发展性学习任务组；第三层设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”，这是一个扩展学习任务组。这三个层次和六个任务组构建了语文课程内容的“架构”。学习任务组使语文课程的内容以空之间的结构呈现方式“立起来”，这是一件了不起的事情。

学习任务组是由相关元素组成的“组”。新版义务教育语文课程标准明确提出，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为导向，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，设计学习任务组。因此，学习任务组注重整体规划，强调各种要素的有机整合。作为一个“群”，既要注重其内容的丰富性，又要注重聚合与整合的有机性，在把握内在关联性上下功夫。

学习任务小组是一种以任务为导向的语文实践方式。学习任务组本质上是一种学习方式，它要求通过任务驱动的积极的语文实践来建构学习生活。这个“组”包含一系列相关的学习任务。“联想”可以从空的角度，也可以从时间的角度。作为一项学习任务，必须有一个过程和一个结果，这反映了学习单元的完整性。这种学习任务与通常语境下的“学习任务”最大的区别在于，前者嵌入了学习内容。因为这个特点，学习风格的应用是在有用的地方，靠实不实空。

学习任务小组在主题情境中呈现。根据《普通高中语文课程标准(2017年版，2020年修订)》精神，编写统一的高中语文教材一般有两种方法。大多数情况下，一个任务组对应相关单元，也有“基础”任务组，采用单独设计单元，将摄像机渗透到其他单元的方法。从新的义务教育语文课程标准来看，任务组的呈现大致是同样的思路。在课程标准中，已有举例介绍。在每个任务组的“教学提示”部分，列举了一些主题情境作为例子。

你为什么提出学习任务组？

对于一线教师来说，学习任务小组是一种新的理念，是一种新的教学形式。只有深刻理解其价值和意义，才能引发发自内心的自觉行动。

被核心素养目标所吸引。核心素养是德育课程培养的重点和着力点。必修语文课程训练的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。核心素养具有基础教育性、内在整合性和行为倾向性的特征。育人之本强调课程始终在培育学生的精神成长，这也意味着核心素养具有类似植物的特性，向下扎根，向上生长，发育良好，充满生机和活力。内部整合是指许多要素形成一个整体，这在课程标准中有明确的表述，指出四大核心素质是以语言运用为基础的，而语言和思维是一张纸的两面，两者相辅相成。语言使用本身就是文化的传递，它总是伴随着审美活动。以“花瓣如泪流过的地方，孤独的鸟儿唱出了它们的哀怨”这首诗为例。正是语言、思维、审美、文化的合力，成就了这样一句千古名句。行为倾向是指核心素养总是表现在做事上。素养的核心要素是正确的价值观、关键能力和本质品格。正确的价值观意味着做正确的事，关键能力意味着会做事，本质性格意味着能把正确的事做好。而“做事”要在真实情境中，素养也必须是综合表现。课程标准指出，学习任务组“指向学生核心素养的发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的成长提供了沃土。

体现语文课程的特点。语文课程的特征可以分为表现性特征和本质性特征两个方面。综合性和实用性是其表现。从综合来看，语文课程的内容既有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，也有反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等主题。与这些主题相关的，还有语言产品、特定景物、语言活动等载体。学习任务组的“任务”超越了这些主题和载体，从“人”的成长角度进行设计，即课程标准中所说的“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，必然是全面的。从实践的角度看，“任务”是动力，“语文实践能力是主线”，是一个“做中学”的过程。工具性与人文性的统一是语文课程的本质特征。成品语言和语言现象的工具性和人文性是密不可分的。学习任务组的教材呈现在内容上有人文元素，而任务组的“课”是工具性的。在修行的方式上，具体的方式就是工具。你为什么用这种方式？这种方式怎么用？学生在学习的过程中，真的像苏联教育家苏霍姆林斯基倡导的那样，激活了主力的沉浸感，拥有了“知识的尊严”吗？这些都是关于人性的。学习任务组无疑可以促进学生工具性和人文性整体的培养和提升。

符合教学的基本规律。教学应以学习者为中心，以学生主动的学科实践为主线。这应该是学习任务组的首要任务。教学是思想引导。应该从了解学生入手，在学生的经验和实践领域的发展区间内确定最近的发展区，激发学生的深度思考。这也是学习任务设计的逻辑起点。要让学习永远充满挑战，而挑战主要体现在思考的内容和深度上。以自主、合作、探究等学习方式完成学习任务，一般应着眼于思维的发展。认知与情感的统一是教学的基本规律之一。要把握认知与情感相互作用、相互促进的关系，在引导思维提升的同时促进情感的发展。任务型学习需要积极情绪的输入，更有利于激发美好情绪的产生。学习者与环境互动。我们应该有意识地引导学习者积极地与环境互动，直到他们的关系“转化为参与和交流”(美国教育家杜威)。情境性是学习任务组的特征之一，学习任务组包括人与环境的互动。有许多教学规则，这里只是陈硕的几个例子。作为载体，学习任务组无疑为这些教学规律的落地创造了可能。

如何实施学习任务组

学习任务组是一个新生事物，每个人都有一个熟悉的过程，需要在实践中不断探索和创造。

落实新课程教学改革的要求。《义务教育课程计划与课程标准(2022年版)》在课程实施部分提出了深化教学改革的要求，它“统辖”所有课程，语文学习任务组的实施自然需要落实这些要求。具体来说，一是坚持素养导向，考虑课程教育和学科教育的定位，把立德树人的根本任务落实到具体的教育教学活动中。二是加强学科实践，遵循教育教学基本规律，以学科典型学习方法开展实践活动，培养学科关键能力。第三，推进综合学习，不仅要实施跨学科学习的任务组，而且要以超越学科中心的思想来设计和实施学习活动。第四，实施因材施教。一方面要促进每一个学生在课堂上学习，另一方面要进行差异化教学，为个性化学习提供足够的支持。

正确理解大单元教学。当一个学习任务组对应一个具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务引领一个单元，形成一个学习单元。从大单元的角度来设计教学无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把课本上的“课”全部拆掉重新编排。从高中编写的教材来看，按学习任务组编写的教材单元主要有两种:一种是活动单元，一个单元指向一个具体任务的学习活动，整个单元是相连的；另一种是以基础课文为主要学习材料，形成“课”，由多个“课”和相关的学习活动组成。“课”可以是一篇文章或多篇文章，“课”是一个单元中的学习部分。

一些优秀的老师“用教材教”，重构“课”之外的单元内容。这种探索当然值得鼓励，但对于绝大多数教师来说，教学还是建立在编写教材的思路上。所以我们建议，一般情况下，尽量把路编、路写、路学、路教融为一体。对于活动单元，放手，单元整体贯穿设计学习活动。对于常规单元来说，“大单元教学”主要是强化单元意识，从整体单元的角度来审视和处理不同板块的教学。一般可以分为三步:第一步，初步感知整个单元，挑出核心学习任务；第二步是“逐课”学习，主要是通过积极的语文实践去触摸课文的肌理，“入戏”；第三步，融入学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出格”。在这几个方面进行了读写一体化和学习方法的相机选择，并对整个单元进行了重点梳理和探索、迁移和应用。

无论是以“课”为基础，还是将单元整合为一个整体，还是根据教学需要和教学个性，在单元之外构建一个新的学习单元，杜威的“一次体验”思想都是可以借鉴的。杜威说:“当我们所经历的物质经历了它的历程并达到完美时，我们就有了一种体验。”“一次经历”一般包括从具体到抽象的认知过程，从抽象到应用的理解过程。“一次体验”具有学习的相对完整性，追求一种完整、完美的模式，这也正是学习任务组的实施所应该追求的。

把握任务组各自的特点。文章体裁划分一直有句话叫“一般有，固定文体无”，任务组划分也是如此。但是，作为类型，它们必须组合在一起，因为它们具有相同的属性。所以要把握他们的特点，这样教学才有把握。任务组的划分是以风格为基础的，是对风格的超越，但并不排斥风格。只要仔细阅读任务组的“学习内容”，就能大致了解风格的归因。比如《实用阅读与交流》大致包括应用文、新闻作品、说明文。当然，风格和任务组的划分不是一个维度，“没有风格就没有”，具体问题具体分析应该是一个基本原则。学习方法的匹配也要贴近任务组的特点。可以采取活动、课文学习、问题讨论等方式，更恰当、更深入地开展以学习任务组为载体的语文学习活动，培养学生的语文核心素养。

通过教学转化，让学生掌握“外卖”知识。从某种意义上说，学生核心素养的发展就是“外卖”的学习收获。教学的意义就是把学过的知识“带走”。在这方面，学习任务小组教学要形神兼备，注重“群”、“大单位”等形态特征，更注重其魅力。一方面要倡导任务导向的主动学习，另一方面要遵循基本的教学规律，针对应试教育造成的积弊，结合语文课程的特点，在教学过程中实现知识转化。首先是将静态知识转化为生动的知识。用真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲密亲切的联系，培养学生对知识的兴趣和热情。二是将片面的知识转化为整体的知识。长期以来，语文教学中的片面性现象严重，或者是人文学科被异化，语文课变成了政治课，或者是一味强调工具性，把经典名著仅仅作为语法训练的素材。教师要引导学生通过语言符号进入思维逻辑的层面，重新进入作品的意义系统，完整地掌握知识。三是将零碎知识转化为结构化知识，将新知识有机融入已知，打开未知之门。要重视认知图式的构建，引导学生在学习过程中不断丰富和优化知识结构。四是把课文的知识转化为生活的知识。荀子的《劝学》有一句话，“君子之学也，体美也”。语文作为一种工具，不是身体之外的物化工具，而是身体功能的拓展和扩展，工具成为身体和生活的一部分。要积极倡导学用结合、知行合一，在语文实践中学习语文，促进头脑中的工具性内化、实践中的外化。

语文课程对于培养学生的精神生活尤为重要。人民教育家宇易老师说:“文章不是无情物，师生是恋人。”语文学习不仅是一个认知过程，更是一个情感体验、激荡、深化、升华的过程。在多年前的一次小型会议上，宇易先生在谈到语文课程的教育功能时指出，语文教师有一个重要的使命，就是在学习语文的过程中不断引领学生的心灵走向辉煌。如果是，学生能从这里“带走”的，一定是精神生活的上升。

(作者是江苏省教育学会名誉会长、江苏省教育科学研究院原院长、研究员)

视觉中国供图

《中国教育报》2022年6月10日第9版

作者:杨久军