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中学生英语写作中make的类别联系和搭配研究

林生树

本文以语料库为基础，研究了中学生对高频动词make使役义的使用情况。本文以LOCNESS为参照语料库，对CLEC语料库中make在中学生写作中的使用情况进行了对比分析。当它表示make时，有三种连接形式。对比分析表明，中学生避免使用不熟悉的连词，而过度使用熟悉的连词。然而，英语语料库中典型搭配的使用仍然存在知识盲点。搭配的使用与英语本族作家不同，倾向于笼统和生硬。中学生对这个高频词的搭配认识不全面。针对这种情况，中学课堂教学应该引导和加强对学生搭配意识和能力的培养，重点进行词汇搭配教学。只有这样，才能提高学生语言运用的可接受性。

关键词:make；匹配；班级加入；文集

一.导言

make是学生作文中使用频率很高的动词之一。受母语的影响和课堂教学的制约，中学生甚至高级英语学习者在使用该词的致使义时仍存在许多问题(张，2002；李尧，2009年)。例如，在本研究所使用的中学生英语写作语料库中，可以看到这样一句话:

他的鼓励使我成功了。他的鼓励使我成功了。

他让我扮演一个(原文如此)残疾人的角色。他让我扮演一个病人。

以上两句话虽然从语法角度看是正确的，但从语用角度看是不被接受的。原因是学生受母语的影响，错误地使用了make的使役用法。作家们停留在make这个词本身的字面理解上，忽略了make搭配的使用环境。没有掌握词汇搭配，语言使用往往缺乏自然性(Kjellmer，1990)。

语料库方法有助于发现学生搭配这一高频词的规律特征，客观、详细地了解学生的掌握和使用习惯。同时，观察英语本族语者语料库中make的使用习惯和规则可以为定量比较和定性分析提供依据。中学是英语学习的基础阶段，是语言知识积累和良好语言学习习惯形成的重要时期。借助语料库发现问题，从母语语料库中获得大量真实的搭配实例，将有助于中学生对一个高频词汇有一个正确的理解和使用习惯，这对他们今后的英语学习大有裨益。

二、相关概念

搭配之父弗斯(Firth，1957: 12)说:“你应该通过一个词所结交的朋友来了解它”。他认为搭配是词语的习惯性组合。单词总是以常见且可预测的方式组合。熟练掌握和使用这些搭配的能力成为判断语言使用者是否接近英语母语者的重要指标。目前对词汇的研究更注重对深层知识的掌握，包括词条的搭配知识。

类别连接是搭配研究中的一个重要概念。类是从具体的词汇搭配中抽象出来的语法范畴，是词汇搭配发生的句法结构或框架(魏乃兴，2002: 102)。比如make it my primary goal就是一个具体的搭配，“make+N+N”就是一个类连接。搭配就是类连接的一个例子。通过类连接，可以发现词汇组合的语法模式并进行分类。在“make+N+N”的搭配中，我们讨论的make也叫节点词，它的同现词是搭配词。搭配研究通常从搭配词的语义韵和语义类别的角度来分析节点词和搭配词之间的语义关系。它实际上反映了一个节点词在某一语义范畴内倾向于与其他搭配词共存的组合模式——节点词会习惯性地吸引与搭配词具有相同或相似语义特征的某一类词(Louw，1993)。节点和搭配经常共现，这在一定程度上反映了它们搭配的典型性。作为一名外语学习者，为了准确地道地使用外语，熟悉伴词尤为重要。

make的使役用法是中学生比较熟悉的一个意思，与汉语中的“make”、“let”比较接近。一般make表示使役义时，有make+N+A、make+N+V、make+N+N三种类连接(这里大写字母N代表名词，A代表形容词，V代表动词)。笔者将介绍中学生使用make课堂参与的研究。

三。研究设计

研究问题

1.中学生在英语写作中表示使役意义时使用的类连接是什么？是否存在过度使用或避免使用的情况？

2.中学生使用的各类连词的搭配有什么特点？

研究过程

本研究中的中学生英语写作来自中国学习者英语语料库(CLEC)中的中学生英语写作子语料库(以下简称中学生数据库)。由广东外语外贸大学桂世春教授和上海交通大学杨教授领导的语料库，总词汇量超过100万词。语料库由五部分组成:中学生英语，非英语专业四六级考试，英语专业大三大四学生。CLEC已经成为研究中国英语学习者语言使用的重要语料来源。本研究中使用的中学生数据库的容量为。作为参考英语语料库，使用的是Louvain语料库的一部分母语英语散文(Locness)语料库，即美国学生的说明文写作(以下简称英语数据库)。子数据库的容量为149，574。LOCNESS语料库全部来自学生群体，他们的英语写作在一定程度上是中学生今后努力的方向。从图书馆容量来说，小型语料库比大型语料库使用起来更方便，其价值应该得到肯定。与大型语料库一样，可以做出重要的发现(Ghadessy等人，2001: xvii)。

本研究使用的语料库检索工具是PowerGREP。在PowerGREP中输入make的所有形式，make | makes | made，在中学生图书馆和英语图书馆中检索使用make的句子，然后过滤使用make作为使役用法的句子。根据make致使义的三种连词，对最终检索词进行定量和定性分析。

四。结果和讨论

本部分从make的类别联系和搭配两个层面对make在两个语料库中的使用情况进行了定量和定性分析，观察了中学生和英语本族语作者使用make的共性和特点。

(a)类别连接或制造

在PowerGREP搜索工具中输入make | make | made | making，搜索两个语料库。中学生数据库中make出现的频率为655，英语数据库中make出现的频率为536。因为本研究只讨论make作为致使义的搭配用法。因此只对搜索词中的致使搭配进行人工分析筛选，然后按照make+N+A、make+N+V、make+n+n三种连接方式进行分类，排除误用和干扰，最终得到英语数据库中的167个有效搜索词和中学数据库中的183个有效搜索词。在中学生图书馆，每10万次的制作频率是90.5，在英语图书馆是111.7。卡方检验显示，x = 2.175，P = 1.40，大于0.05的显著值，说明中学生和英语本族语者的make频率没有差异。也就是说，中学生和美国学生一样频繁地使用make的使役义。

当笔者对make使役用法的三类连词逐一考察时，可以进一步获得每类连词的具体信息，有助于系统了解中学生使用make的细节，如表4.1.1所示。

表4.1.1显示，“make+N+A”连词的使用频率中学生为116，英语本族语者为104。卡方检验x= 0.46，p = 0.830 >: 0.05，我们可以得出结论，中学生和英语本族语者在使用频率上是一致的。同样，在“make+N+V”型连接的使用中，p = 0.117 >: 0.05，两个语料库在类连接的频率上没有差异。而我们在观察“make+N+N”的使用时，P值明显小于0.05，说明中国学生和英语语料库在该范畴的链接频率为零。显然，中学生避免使用这种连接，说明中学生缺乏“make+N+N”类型连接的知识。

(二)make搭配词分析

为了方便比较make搭配的用法，我们以表格的形式呈现出来(见表4.2.1)。

一、关于“make+N+A”类加入。根据表4.2.1，中学生使用的形容词类别(类型，即不重复统计的词)有52个，总频率为116个。其中，使用频率较高的搭配有开心、美好、坚强、惊讶、轻松等。开心最多用22次。语义上，大部分搭配都是用来表达人的感情，包括正面和负面的感情。为了说明中学生图书馆使用这种搭配的目的，我们列出了表4.2.2。可以看出，52个搭配中，有32个是描写人的，使用频率达到了71次。而在英文库中，描述人的类符号有16个，出现频率为28次。对描述人物的形容词在两个语料库中的出现频率进行卡方检验，卡方值为26.042，p值为0.000

(3) ...并使团队比以前更强大。

(4) ...让我的身体比同龄人更强壮。

(5) ...所以雨水使树木变得越来越绿。

在英语库中，“make+N+A”的搭配有56个形容词类别，104个词频(见表4.2.2)。使用频率高的形容词有容易、意识到、可能、可用、更好等。同时，中国学生使用最多的happy (22次)和beautiful(16次)在英文数据库中只出现了两次和一次。在英语库中，“make+N+A”中的形容词形式丰富，意义多样。除了对客观事物的描述性词语外，这种搭配的主要目的是表达作者的观点和判断，如容易、可能、困难、棘手、可用、可及等。同时，从搭配的语义来看，描述人的例子并不多。56例中，发生16例，发生频率仅为28(见表4.2.2)。这些形容词还包括积极和消极的含义，如高兴，不安，生病，害怕。然而，英语语料库中用来描述人的形容词，并不像中学生用的汉语中的“你感觉怎么样”那么简单，而更像是“你变得怎么样了”，比如有意识、有责任心、有进取心、更好、漂亮。例如:

(6)它使人们意识到贫困的社会和经济基础。

(7) ...让他们不太可能通过犯罪来表达他们的愤怒。

(8)在下列情况下，他必须让我们对其使用负责...

通过以上分析，可以得出以下结论:(1)在“make+N+A”的使用中，两个数据库的使用频率没有差异。(2)中国学生过度使用这种搭配来表达人们的情绪和感受。这可能来自于汉语的影响。中文表达“让某人感觉……”是很常见的，学生可以直接使用，并简单地与搭配组合。在英文图书馆中，这种连接主要用于表达作者的判断。(3)中学生使用的句法变化很少，只有两种被动形式，而英语图书馆有17种被动形式。例如:

(9)如果向没有住房的人提供更多的财产...

(10)许多任务变得更加容易...

(11)提供了更多的程序，以及...

(3)关于“使+N+V”的搭配

根据表4.3.1，在中学生图书馆中，“make+N+V”的动词类符号为40个，出现频率为67个。从搭配上看，中国学生用make表示“让某人做某事的时候”。常用词有感觉、思考、知道、理解、想要等。语义上，使用的动词主要是心理动词，有14个类符号，出现频率为32次，占总频率的48%。其次，更多的搭配是动作动词，如废、做、去、死、站起来、醒等。此外，中学生作文中还有一些迂回、多余的搭配，如“make+N+ become/ be”搭配。例如:

但是有一件事让我不高兴，那就是换座位。

在英语库中，动词的数量为26个，出现频率为48个，常用的搭配有seem、feel、think、want、realize等。出现频率最高的搭配词是存在动词seem，但中学生图书馆没有案例。心理动词出现频率为23个，占总频率的48%。也就是说，两个语料库在表达心理的目的上是一致的。

通过比较，我们可以得出以下结论:(1)在用这种搭配表达心理活动时，两个语料库是一致的。(2)在中学生图书馆，行为动词的使用显得随意、生硬，动词意义的表达不够具体，反映了中学生词汇的单一、口语化特点。(3)对于典型用法，如“make+N+ seem”搭配，学生尚未学会运用。(4)中学生图书馆中的make也表现出一种母语中所没有的语义趋势。make用来表示“请(让)”和“帮助”，接近于“请”和“帮助”。如果中学生图书馆里有这样一句话:

她扮演医生，让我扮演病人。

(14)这能让我们把每件事都做得更好。

在前一个例子中，更合适的词是ask，而在后一个例子中，替代词是help、enable、allow。请求、帮助、使能、允许和使在汉语中往往可以翻译成“让”和“使”，但它们的含义是不同的。比如enable，allow也包括“帮助”的意思，但是make不能这样用。中学生常常混淆这几个词的意思，不加区分地直接等同于汉语中的“让”和“使”。表达“让”等使役义时，都用make代替，导致搭配使用随意，有滥用倾向。

(四)关于“使+N+N”的搭配

在英语库中，这种搭配有15种情况，名词的语义是多样化的，例如:

(15) ...它可以让我们成为奴隶。

(16) ...离婚的可能性很大。

(17) ...使得写论文变得容易多了。

(18) ...让美国成为一个更好的环境。

这个中学生语料库的搭配出现了6次，但都是同一个句子，而且是不同学生写的:“...把伦敦作为他革命工作的基地”...

所以这种搭配被视为引用，并不能视为学生对这种搭配的应用。

可见中国学生对“make+N+N”的用法还是很陌生的。除了用现成的表达方式，我还没有尝试过用这种连接，这属于学习策略中的回避策略。也就是说，在语言学习的过程中，当学生觉得某种语言结构的使用有问题时，就会避免使用这种结构。

动词 （verb的缩写）结论。

基于对上述语料库的对比分析，对中学生使役表使用情况的研究显示了以下结果:

首先，中学生和以英语为母语的人都经常使用make的使役意义。

其次，在“make+N+A”的搭配中，中学生过度使用感性形容词，但对作者观点的语义使用不足；在“make+N+ V”的搭配上，中学生和本族语者的主要目的是表达心理活动。同时，中学生使用的动作动词比较随意，缺乏自然性，趋向口语化。中学生避免使用“make+N+N”搭配，还缺乏相关的搭配知识。

make作为一个高频词，对于学生来说并不被看好。学生对常用搭配的认识是片面的，体现在回避不熟悉的搭配和使用习惯性搭配。原因是学生在使用make的使役用法时，受到汉语习惯的影响，导致过度使用“make+N+A”来表达感情。“让某人做某事”这种常见的汉语搭配也在一定程度上影响了中学生的英语表达，造成了太多的中式英语。另一个原因是，中学词汇教学往往将词汇独立对待，侧重于词义的分析，而忽略了词汇搭配和典型搭配的介绍，导致学生对典型搭配的知识缺乏。这应该引起广大中学教师的重视。搭配是高级语言学习者的一个难点(Laufer & Waldman，2011)。高中是英语语言学习的系统化过程，也是语言知识积累的重要阶段。要努力培养学生观察目的语的能力，努力接近目的语，为以后的学习打下基础。

为了帮助学生更接近以英语为母语的人，我们教师可以在课堂上尝试以下努力:

首先，进行典型搭配教学。对于词汇教学来说，仅仅停留在音、形、义和词族扩展上是不够的。对于高频词汇教学，应利用其常见搭配进行典型搭配教学。例如，对于高频搭配如make sb aware，be available/tough，make it see/appear，教师应指导学生使用这些搭配来提高他们的流利度。在阅读教学中，学生可以自己标记搭配，从而培养语言学习中搭配的整体意识。搭配教学还应该增加有效的语言输入，并通过增加学生与这些典型结构的接触来促进搭配习得(Sonbul & Schmitt，2013)。

其次，加强对词条的语义认知。在教学过程中，教师仅仅告诉学生一个词有哪几种联系是不够的。他们应该提供大量真实的例子，让学生进行比较和总结。比如教师在解释“make+N+A”时，可以通过例子引导学生注意到，除了表达“感觉”，还有“成为、成为”的意思。学习搭配时需要引导和加强有意识的注意(叶凡，2008)。只有这样，我们才能拓宽学生对形容词搭配的语义理解。同时，要防止学生过度使用甚至滥用搭配。比如对于“make+N+V”的搭配，老师可以用例句指出make、allow、help、enable之间的区别，容易被学生混淆。

第三，运用现代教学手段，呈现丰富的实例。在词汇和搭配教学中，需要在课堂上为学生呈现丰富的实例，以实现学生自我发现和关注搭配环境和习惯的目的。这样可以避免学生对词汇知识的限制，达到充分理解词汇及其搭配的目的，在搭配中理解词汇和惯用搭配。

参考

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[8]叶凡。注意在二语动名词搭配习得中的作用[J].外语教学与研究，2008(3)。

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[12]张·。中国英语专业学生make使用特点调查报告[J].解放军外国语学院学报，2002 (4)。

中国中学生英语写作中make的类联接和搭配研究

林圣淑

摘要:本文研究了中国中学生对“make”使役义的使用情况。以LOCNESS为参照语料，分析了《CLEC》语料库中make的使用情况。对比分析表明，在这三种类联接类型中，学习者过度使用熟悉的类型，而回避他们可能知之甚少的类型。由于知识不足，学习者未能使用典型搭配。同时，与英语本土作家相比，他们表现出自己的特质，如搭配过于笼统，缺乏自然性。研究结果表明，中国学习者没有掌握这个常用词。鉴于此，建议教师在教学中注重培养学生的搭配能力，以增加他们语言运用的自然性。

关键词:制造；搭配；绑扎；文集

(本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第9期)