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周一，两节绘本课；周二有三节绘本课和美画课；周三有八节课，比如绘本，学生人数，注意力，提炼，朗读...在北京市海淀区永泰小学2021年至2022年的资源课堂课程中，课程已满。每周，资源教师为在此就读普通班的学生提供25小时的教育培训服务。

海淀特殊教育中心每年都会组织资源教师的专题培训。图/海淀特殊教育中心

作为连接特殊教育与普通教育的关键人物和资源课堂工作的承担者，资源教师是融合教育的重要推动者，其专业素质对融合教育的发展质量具有重要影响。与此同时，学校教师资源匮乏，普通教师缺乏照顾特殊儿童的专业知识，是很多学校面临的现实困境。

2011年12月，海淀特殊教育研究与指导中心(以下简称海淀特教中心)正式启动第一批资源教师资格培训，永泰小学教师刘翠红是其中之一。十年时间，刘翠红从一名普通的英语老师变成了一名全职资源老师。如今，45岁的她是“海淀区优秀资源教师”，海淀区融合教育先进个人。她的“转行”经历，或许能为解决资源教师短缺提供一条现实路径。

“赶鸭子上架”，十年前，我第一次知道“融合教育”

在刘翠红的教学生涯中，2010年是特殊的一年。

此前，刘翠红只是一名普通的英语老师。如果说她和其他老师有什么不同的话，刘翠红是英语和心理学双学位。她是当时学校里唯一一个当班主任的英语老师。

2010年，刘翠红第一次接触到有问题行为的孩子。

听障男生安全，缺乏言语理解和表达能力，经常与班主任和其他同学发生冲突；脑瘫男孩聪明，障碍程度重，体育课总是一个人在操场或教室；情绪障碍严重的天天，经常控制不住自己的情绪，影响上课…

刘翠红发现，自己的心理学专业知识并不总是管用。“心理学和特殊教育还是有区别的。有些孩子不需要个人或团体辅导就可以帮助他们。我也不知道该怎么办。”

无独有偶，在这一年，新成立的北京市特殊教育研究与指导中心组织了北京市首届资源教师培训。刘翠红被学校点名参加这次培训。

什么是资源老师？教师应该怎么做？为什么要让这些行为有问题的孩子入读普通学校……当时的刘翠红对这些问题还是一头雾水。参加这次培训，颇有点“赶鸭子上架”的感觉。正是这次培训，为她打开了一扇资源教师的大门。

“我第一次接触到融合教育的概念，然后了解到孩子有各种各样的障碍，比如自闭症谱系障碍、阿斯伯格综合症、精神障碍、学习障碍、注意缺陷多动障碍等。每种类型的孩子都有哪些表现，从心理学的知识上来说确实有所不同。”刘翠红深有感触。

在这次培训中，刘翠红参与了四个模块。之后，她可以根据学生的行为逐渐判断孩子可能属于哪种障碍，也可以从家庭教育的角度与家长沟通，共同接受孩子的差异。

从此，刘翠红第一次认识到，以前概念中的问题学生，其实是由于某种生理机制导致了问题行为的产生。对他们来说，不仅仅是爱就够了，真正能解决问题的还有科学的知识体系和策略。

2011年12月，海淀特殊教育中心开始第一批资源教师资格培训，刘翠红再次参加。此后，只要有机会，她就积极报名参加资源教师相关的培训。

我被扯下耳环，打掉牙齿，哭着说:“不干了。”

花了十几稿确定资源教室的设计稿，走访兄弟院校，购买教具……在学校的支持下，刘翠红搭建的资源教室于2012年9月正式投入使用。看着这一切从零开始，刘翠红很感慨。“有学校的支持和信任，以后再苦再累也不要抱怨。”

此后，永泰小学在资源教室的课程建设上逐渐形成了自己的品牌特色，如以瑜伽、球类运动为主的粗大运动训练，以精细动作为主的巧生活制作，以美画认识世界的绘画课，以专题为主的绘本课，以生活技能为主的生活数学课等。

教室的工作并不是一帆风顺的，一次“意外”差点让刘翠红的“野心”戛然而止。

在外人眼里，杨洋一直是个奇怪的学生:上课不进教室；任何新奇的液体，我看到都会喝；如果有人从他身边经过，他会打别人；进教室后，我很少安静地坐在座位上，经常在地上爬行；他不会整理书包和文具；吃饭的时候经常弄得满脸都是；吃完饭，不能自己收拾餐具；体育课上，我经常不听老师的指令在操场上跑来跑去。

2016年，刘翠红给杨洋个别辅导时，突然情绪失控，用手抓刘翠红的耳环。当崔想要阻止它的时候，瞬间爆发出一股强大的力量，他的手猛地顶了上去。“他碰巧坐着，而我站着，他的手用力举起来。牙齿立刻出血，下牙疼得厉害，舌头被挤压。没多久就这样了，牙都掉了。”

吓坏了的刘翠红跟教学主任哭诉，“不干了”。后来，在海淀特殊教育中心专业老师的帮助下，刘翠红意识到，是她戴的耳环来回晃动，刺激了杨洋，导致他的情绪失控。“那时候我才知道，做资源老师的职业要求是如此强烈。”

个性很强的刘翠红给校长写了一封信，“我要做一名专职的资源老师，全区乃至全市最好的资源老师。”

从那以后，刘翠红在学校再也不戴耳环了，她特别注意衣服的颜色，说话的声音和语气。“有严重情绪障碍的孩子很容易封闭自己。只有在安全的环境下，他才有安全感去放松，去解决问题。”

2018年9月，刘翠红如愿成为专职资源教师。

沙盘治疗师，高级言语治疗师，高级自闭症治疗师，儿童入学能力评估，北京大学第六医院高级感觉统合治疗师，中国应用行为分析师(CNABA)证书...对于资源教师来说，行为筛选、家庭访谈和教育支持、课程设计、关系到学生发展的康复训练都是必备的专业技能。除了参加培训，刘翠红还顺利获得了资源教师工作中涉及的各种证书。

如今，刘翠红是“海淀区优秀资源教师”，海淀区融合教育先进个人。

刘翠红和学生们在一起。照片/照片由受访者提供

培养更多的“刘翠红”，已有450多人持证上岗。

海淀特殊教育中心主任王红霞表示，推进融合教育最困难的是解决教师问题。“像资源教室这样的硬件是可以用钱解决的，但是培养资源老师并不容易。学校没有老师，更没有资源老师。”

“当时每个区(县)只有一两个人参加培训。”回忆起2010年第一次参加市级资源教师培训时的情景，刘翠红说参加培训的人不多。

幸运的是，资源教师的短缺正在慢慢改善。记者了解到，自2011年海淀特殊教育中心组织第一次资源教师资格培训以来，全区已有450余名资源教师接受培训并持证上岗。“我计划每年培养40名教师作为资源教师，但基本上每年报名人数都会超过。”王红霞说。

同时，资源教师的培训也越来越系统化。王红霞介绍道，“在开始的时候，我谈论了我认为重要的东西，例如，当它们重要的时候，我谈论了评估工具。现在不同了。整个课程体系很完善，理论、实践、实习、考试都有。”目前培训课程主要分为教育学和心理学两种。“讲师都是北京师范大学、华东师范大学等高校的特殊教育专家。”

一个老师从参加培训到最后拿到资源教师专业证书，前后要参加80个小时的培训课程，拿到证书需要一年的时间。“即使拿到了证书，也要不断学习。”王红霞介绍，指导中心为该地区的资源教师提供了很多推广课程，如多动症案例分享、情绪行为干预等。

“学校都是一个萝卜一个坑，给资源教师单独设立岗位和编制，很多时候不现实。”王红霞认为，培养资源教师仍有困难。她透露，目前资源教师培训多由中小学教师参加，“十四五”期间将扩展到幼儿园。

曾经有人问刘翠红，放弃英语老师的身份，成为一名“默默无闻”的资源老师，是否值得？

“我在英语教学方面发展得相当不错。老师这么紧，学校有勇气把我带出去，我真的很不容易。”刘翠红说，虽然资源教师在职称评定上会受到影响，而且很多工作都是在“看不见的地方”，“但我觉得只要服务好学生，就能体现出工作职责。”

刘翠红和学生们一起训练。照片/照片由受访者提供

刘翠红还记得一个叫媛媛的男生。他有严重的情感障碍。一旦受到环境刺激，他就控制不住自己的情绪。老师同学都不能正常上课，他也经常在一二年级的时候围着操场怒吼。“经过干预，他变了很多。到了四年级，这种情况就少多了，情绪控制能力也不错，不会随便离开教室。六年级就更少了。一两个月才有一次感情问题，这个时候他会主动告诉班主任，然后来找我帮忙。”

刘翠红告诉记者，最充实的时刻是自己设计的教案。通过个性化的专业策略，对孩子产生作用。看到孩子们脸上都是笑容，“帮助一个孩子，就是帮助一个家庭，一个班级。”

(文中学生姓名均为化名)

新京报记者杨飞飞校对李世会