教学手段有哪些(武武资源和手段有哪些)

博反复强调学习成果概念的重要性和学习成果分类的重要性。

本文用三分法对许多学习结果进行分类。从三分法来看，教学分为四种类型，四个层次。

学习结果三分法

Bo将学习成果分为三类:基本学习成果、经验学习成果和综合学习成果。

与综合学习结果相比，本质学习结果是一组相对的概念。

博在学习成果的关系中提出了知识点、能力线、素养等概念(点击查看原文)。能力是各种知识点和技能点的融合，素养是各种能力和性格的融合。因此，能力、性格、修养和智慧被称为综合学习成果。相对而言，知识和技能是形成综合学习成果的要素。因此，知识和技能被称为必不可少的学习成果。

情感、态度、价值观主要是在体验和感受中形成的，所以称之为体验式学习的结果。

基本学习成果的三个特征:

一个

形成时间短。掌握一个术语只需要几秒钟，掌握技能需要很长时间，但掌握一项高难度技能不超过一个月。基于元素的学习的结果也称为短时学习结果；

2

强调输入学习。通过讲解、理解、记忆、训练，输入大量的知识和技能，为形成整合的学习成果做准备；

三

强调效率。可以通过理解、背诵、刻意练习来提高输入效率，让学生快速掌握更本质的学习成果。

混合学习成果的三个特征:

一个

形成时间长。有些能力需要数年的时间才能形成，甚至需要一生的时间才能培养出某种素养，所以有“十年树木，百年树人”的说法，综合的学习成果也叫长期的学习成果；

2

强调以输出为导向的学习。而能力和素养是在运用知识和技能解决问题的过程中逐渐形成的。

三

强调反思性建设。能力和素养的形成不能强调效率，而是学习的过程，对事物的体验，对经验的反思，顿悟的发生，灵感的闪现。能力和素养的形成需要耐心等待，等待花开。不强调效率不代表不想要效率。

体验式学习结果的三个特征:

一个

难以察觉。

2

强调和感受。

三

不强调效率。

结果三分学习法为我们的研究和教学提供了新的视角。

丰富的学习过程

学习过程包括动机激发和维持过程、信息传递过程、知识建构过程、实践过程、记忆过程、应用过程、思维过程、情感体验过程、意志过程、交流互动过程等。

传统上将学习过程简单理解为信息传递和技能练习的过程，对思维、情感、交流和互动的过程重视不够。

不同类型的学习结果对学习过程有不同的要求，如术语学习强调记忆，概念学习强调建构，技能学习强调实践。

如果我们想要达到整合的学习结果，我们必须关注学习过程，因为整合的学习结果是在学习过程中通过整合产生的。

四种教学类型

根据学习结果的类型，Pogo将教学分为四种:一是物质型教学，二是要素型教学，三是综合型教学，四是综合型教学。

基于材料的教学

材料教学，这是最低级的教学。

以语文课为例。文章是教材，要用教材来教。这就是“老师不是教课本，而是用课本来教”的由来。但改成“老师不是教课本，而是用课本来教学习成果”更准确。

有些老师，不知道教材和学习效果的区别，认为教材就是学生应该学的东西，所以教教材，教课文。一个专业的教师应该从教材中发现和挖掘学习成果。

材料式教学的特点是信息传递、照本宣科式教学、灌输式教学和填鸭式教学。因此，基于材料的教学也可以称为基于信息的教学。

有的语文老师的教学内容主要有:对文章进行分段，概括段落大意，概括中心思想。这种教学是基于材料的教学。这样的老师不知道学习结果的概念，不知道教什么学习结果，不知道针对不同的学习结果有不同的教学方法和学习方法。

元素教学

基于元素的教学主要是让学生获得基于元素的学习结果。当然也会有一些体验式、融合式的学习成果。

元素式教学水平的教师能够分析课程标准和教材，区分各种学习结果；不同的学习结果有不同的教学方法和学习过程。

在“因素导向”教学中，学习过程主要是建构过程、巩固过程和思维过程，并伴有一定的情感过程和交流互动过程。

“基于因素的教学”具有一定的确定性、标准化的内容和标准化的教学设计，可以帮助学生以最有效的方式学习。

要素教学以输入为主，教师以讲授为主，学生以接受和练习为主，即所谓的“精讲多练”。

要素教学强调效率，强调学生能在短时间内产生更多的学习成果。

掌握和程序教学都是必不可少的教学。

综合教学

整合教学是以要素教学为基础的，是一种要素学习和整合学习结果相对均衡的教学。

整合教学就是以主题和真实情境为学习载体开展教学，在主题和真实情境中掌握各种本质的学习成果和整合的学习成果。

整合教学关注学习过程，特别是知识应用过程、思维过程、情感与情绪过程、交流与互动过程，在其中产生整合的学习结果。

一体化教学的教学周期较长，一般需要以周为时间单位。

整合教学分为多学科整合、学科整合课程、现象学习等类型。

多学科融合往往以一个学科为重点，融合其他学科。

比如信息技术与数学的整合，语文与美术的整合，语文(作文)与数学的整合。语文、美术、音乐的整合课程是多学科的整合。语文课先学新疆介绍，再学新疆音乐，练新疆舞蹈，让学生画一个新疆小姑娘，实现语文、美术、乐舞的融合。

主题整合课程是以某一主题为基础，整合语文、数学、英语、历史、科学等学科。如深圳南方科技大学第二实验小学，三年级以“一棵树的价值”为主题，完成了多学科的学习任务。

现在最流行的综合学习叫“现象教学”。“现象学教学”是基于现象的学习。它以生活中的一种现象为主题，将相近的学科知识在一定情境中重新排列，形成一种学科融合的教学模式。孩子学习的内容从单纯的学科学习变成了专题学习，比如“多角度认识二战”、“垃圾分类与环境保护”或者“如何在咖啡馆做好日常工作”，更贴近现实，更有利于理解世界的运行规律。现象学教学是芬兰首创的。2016年秋，芬兰全面启动基础教育改革，在教学大纲中加入“现象教学”，并逐步在芬兰学校推行。

这些综合教学方法的效果如何，还有待时间的检验。

综合教学

整合教学是以要素教学为基础，以整合学习结果为主，以要素学习结果和体验式学习结果为辅，强调学习内容的全息性和学习过程的丰富性。

一体化教学是以解决问题和完成项目为基础的。在解决问题和完成项目的过程中，提高能力，形成素养。

整合教学分为学科内整合和学科间整合。学科内整合是指用知识和技能解决学科内的问题，学科间整合是指用多学科知识解决一个复杂而现实的问题。

跨学科教学需要更多的时间，完成一个项目需要很长的时间。

综合教学强调效果，而不是效率。

如果说基于元素的学习强调输入，那么整合教学则强调输出。输出的前提是输入，所以一体化教学是以丰富的知识和技能为基础的。整合教学强调知识的综合运用，对于中小学生来说，并不在乎产生什么具体的结果。它强调学习过程，尤其是思维过程、情感过程和互动过程。

一体化教学首先在医学院校实施。医学生学了很多知识，却不会看病。为解决这一问题，基于项目的学习被提出，让学生解决真实患者的问题。这种项目式的学习，在学习完各种病理、诊断，具备一定的知识和技能后，面对综合性的任务时，被派往现场。

总之，一体化教学是有条件的。首先，它需要学生掌握大量的知识才能进行。第二，最好是跨学科应用。第三，最好有真实的情况和具体的问题。因此，我们不能误用综合教学，它主要产生综合的学习结果而不是本质的学习结果。

跨学科整合教学应成为教学的新常态。学科内的考试已经进入了学科素养的考试时代，主要考察学生在正确价值观指导下解决问题的能力。因此，在日常教学中，需要通过整合教学来提高学生的学科素养。

现在流行的创客教育、STEAM教育、综合实践活动都是跨学科的一体化教学。

一体化教学和一体化教学的区别并不明确，只是程度不同。

四种教学类型对我们的启示

四种教学类型的划分对教学具有重要的指导意义。

不同的教学类型有不同的教学设计，不同的学习风格，不同的课堂评价，不同的作业风格。

四类教学也可以说是四个不同的教学层次。最低层次的教学是以材料为基础的教学，最高层次的教学是跨学科的整合教学。

要根据不同的教学，制定不同的教师专业发展规划，引导教师从物质型教学层次逐步走向综合型教学层次。

四个教学层次的划分也让我们对新中考和新高考有了清晰的认识。新的考试主要关注读写能力。素养主要是通过整合教学来实现的，教师要掌握整合教学的方法和技巧。

研究型教学，尤其是学科内综合教学，已经成为当务之急，教师应该掌握研究成果。否则，由于教师的理论准备和能力不足，以识字为基础的教育改革可能会失败。

金波句子

基尼一

能力和素养的形成不能强调效率，而是学习的过程，对事物的体验，对经验的反思，顿悟的发生，灵感的闪现。能力和素养的形成需要耐心等待，等待花开。不强调效率不代表不想要效率。

金吉

如果我们想要达到整合的学习结果，我们必须关注学习过程，因为整合的学习结果是在学习过程中通过整合产生的。

金三

老师不是教课本，而是用课本来教学习成果。

近似

“基于因素的教学”具有一定的确定性、标准化的内容和标准化的教学设计，可以帮助学生以最有效的方式学习。

金屋

研究型教学，尤其是学科内综合教学，已经成为当务之急，教师应该掌握研究成果。否则，由于教师的理论准备和能力不足，以识字为基础的教育改革可能会失败。

人物简介|个人资料

刘静波
巴德美国学校校长
高质量学习学院院长

“高质量学习”理论的创始人

四川西部教育研究院学术院长

获广东省基础教育成果奖一等奖。深圳市平岗中学原校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家，深圳市学科带头人，华东师范大学客座教授，华南师范大学硕士生导师，深圳大学硕士生导师。自2015年担任深圳市平岗中学校长以来，凭借“优质学习”的理论与实践，学校教学成绩迅速攀升。2018-2019年获得深圳市高考最高奖“优秀奖”，2019年深圳市高考公办。

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