rainstorm(typically翻译)

湖北省黄石市阳新县黄颡口中学 潘文秀

1.背景和主题

“百年大计，教育为本。”教育是永恒的主题。自古以来，一代又一代的造园人都在思考要培养什么样的人，怎样培养这样的人。当今世界，时代在变，教育理念在不断推陈出新，社会对教师育人提出了新的要求。然而，世界上没有两片完全相同的树叶。教师需要因材施教，才能把所有不同的学生培养成合格的人才。乡镇初中班级规模普遍较大，各层次学生混杂。老师上课往往千篇一律，没有考虑到学生的差异，没有真正关注到每一个学生。这种课堂往往效率低下，讲课内容人尽皆知，学困生却一头雾水。不同层次的学生得不到应有的收获，体验不到学习新知识的快乐。当班级规模较大，教师难以对学生进行一对一的个性化教学指导时，分层教学可以为上述教学问题提供出路。根据学习能力、学习态度、学习习惯、知识基础等因素。，将学生分为资优生、中等生和学困生，不仅可以提高教师对学生差异的认识，使他们在后期教学中能够面对各个层次的教学，还可以通过分组互助促进学生之间的友谊，以利于共同进步，好处多多。基于此，我们课题组开展了以“英语课堂分层教学的实践探索”为主题的个案研究。课题组核心成员一起听了这堂课，提出了自己的建议。

2.情况描述

教学:人教版八年级第二册第五单元当暴风雨来临的时候，你在做什么？第1a-2c节

老师:同学们，早上好！

生:早上好，潘太太！

老师:所以，请大家向外看。今天天气怎么样？昨天怎么样？

(给学生看一张暴雨的图片，介绍新单词“storm”教新单词)

生:今天天气晴朗。昨天我们遇到了一场暴雨。

老师:是的，很好。一些人被雨淋了，一名电视记者正在谈论他们。请看1a中的图片，回答:下雨的时候人们在哪里？

1.在图片a中，女孩在房子里。

生:在图片b中，男孩在图书馆里。

生:在图片c中，那个女人在公共汽车站。

生:在图d中，这个人在街上。

(要求学生完成任务1a并检查答案。)

老师:现在我们知道它们在哪里了。你能告诉我那时他们在做什么吗？可以根据1a中的图片先猜一下。四人一组讨论你的答案。

生(讨论):在图片a中，女孩正在做作业。在图片b中，这个男孩正在读书。在图片c中，那个女人正在等公共汽车。在图d中，这个男人拿着一个购物袋走着。

老师:我们对吗？让我们听1b中的录音并检查。

(听两遍对话1b，让学生5给出自己的答案，然后全班一起核对答案。)

老师:现在该说话了。让我们在1c上工作。这里有一个例子。请两人一组，一问一答。

那个女孩在哪里？

她是...

暴雨的时候这个女孩在做什么？

她在家做作业。

(学生分组练习对话和代练，老师巡视教室提供帮助。练习结束后，邀请三组学生表演对话。以一个群体为例)

第一组:健康第六组:那个男孩在哪里？

生:他在图书馆。

生:下雨的时候他在做什么？

生:他在(图书馆)看书。

老师:太精彩了！除了上面的四个人，另一个男孩也在暴雨中遇难。他有什么故事？让我们来看2a:听录音，给图片编号。在听之前，可以先看五张图了解一下是怎么回事，然后试着猜2a的答案。

(播放2a两遍，请学生8给出答案，然后全班一起核对答案。)

老师:如你所见，每张图片下面都有说明。但是有些词不见了。现在再听一遍，填空。请通读这些陈述，在你不理解的单词下面划线，并首先告诉我它们是什么。

生:警报，糊里糊涂，开始了，沉重地...(新单词学习)

老师:让我们做2b。我会给你一些建议。

听前:利用所给的图片和信息猜答案。

听的时候:如果答案太长你写不下来，先用缩写。

听力后:再听一遍，检查答案。

(播放2b两遍，问几个学生他们的答案，然后核对答案。之后再放2b，让学生逐句复述，练习听力。)

老师:现在请合上书，看PPT上的关键词，两人一组，试着复述这个故事。你可以用你自己的话。

健康(小组复述):我醒晚了，因为我的闹钟没有响。我迅速起床，穿好衣服。之后，我跑到公交车站，但我仍然错过了校车。...

老师:它& # 39；现在是做2c的时候了:用2a中的信息复述男孩和记者对话中的故事。你可以先和你的搭档练习。

学生和他们的伙伴练习对话，老师提供必要的帮助。最后，邀请三组成员表演他们自己的对话。)

老师:今天的新课就到这里。你们都做得很好！我会给你一些任务作为作业。请记住我们今天学习的新单词和短语，并试着写一篇关于男孩节的短文。下课了。再见！

生:拜拜！

3.问题讨论

课后，参加讲座的课题组成员对这节课进行了交流和点评。

有的说，“这节课以天气为话题引入，同时讲我们过去的活动，贴近学生生活，让学生感到更亲切，有话可说。课堂设置也是由易到难，让学生课堂参与度高，积极与教师互动，在一定程度上提高了教学效率。"

有的说，“这是典型的听说课，重在训练学生的听说能力。1a，简单看图说出地点，1b，听并圈出正确答案，然后结合1a和1b的信息说说过去。这是一个比较简单的基础听说环节。然后是2a和2b的听力部分。因为难度稍微加大，老师特意打了五遍，给学生充分的训练。完成听力任务2a和2b四次，并检查答案。第五遍逐句重复，为后面的口语-2c任务打下基础。从听的输入到后面说的输出，老师的操作是科学的，循序渐进的。同时，在引导学生大胆发言的过程中，老师毫不犹豫地表扬和鼓励学生，学生的评价语言丰富而具体，极大地激发了学生的积极性，使他们敢于发言，乐于发言。"

还有人说:“这是一堂规范的听说课。教师的教学环节基本合理，能准确把握重难点。但课堂缺乏一些新意，未能体现英语的核心素养(即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力)。建议老师们多思考如何提高学生的英语综合能力，学会学以致用。”(核心素养是个不错的点，但是因为和主题关系不大，被主持人打断了，没有再往下说。)

以下观点是:虽然教师在教学时注重提问环节(像1a、1b、2a的答案等简单问题，问基础薄弱的学生，答对了就大力表扬，然后其他难题留给中等生和优秀生回答)，但总体来说，还是没有很好地结合课堂情况和学习情况来分层次教学生，而大部分任务是一刀切的。不难发现，有些同学在高难度的课堂环节根本开不了口，比如2b听力和阅读环节，以及要求开口的1c和2c环节，只能尴尬地坐在那里。还有作业。有的同学一听作业内容，立马觉得不情愿，直言“这该怎么写？”因此，在备课时，我们的老师应该考虑到这些问题。因为学生不一样，我们教学环节的设计也应该不一样，对学生的要求也应该不一样。对于简单的知识，全班都要掌握，中等难度的知识，资优生和中年学生都要掌握，比较难的知识，有余力的资优生掌握就够了。这样不同层次的学生才能真正成为课堂的主人，每节课都有事情做，每节课都有自己的收获。考虑到学生的差异，我们的教学可以事半功倍。

听了老师的评价，我在教学设计上做了一些改进。由于篇幅有限，我只描述修改的部分。)

解决问题

由于学生水平不同，同一环节，尤其是高难度环节，对学生的要求也不同。为解决上述问题，改进如下。

问题1:对于2b听力和阅读部分，对不同的学生有不同的要求:

优生学:尽量不看课本，用自己的耳朵听每一个字，每一句话，然后复述。

中专生:打开课本，听复述时可以参考课本中给出的句子。试着自己去听课本上没有给出的句子。毕竟听力是需要不断练习的。

学习困难的学生:复述对他们来说是极其困难的，所以他们可以打开课本后面的磁带脚本部分，对着录好的课文复述。这样他们至少可以练习地道的英语发音。

问题2: 1c和2c对话。

这种对话通常在小组之间练习和表演，可以根据学生的水平分组互助，对不同水平的学生有不同的要求来提高。首先分小组，资优生、中生、学困生互相搭配，学生之间可以互相帮助。另外，老师也可以在班级巡视的时候提供必要的帮助，学生不会说坐以待毙的情况会有很大的改善。其次，对对话内容的要求可以不同。比如，只要学困生能张开嘴，把课本提供的例子念出来，就很棒了。中级学生要掌握替换练习，鼓励资优学生根据对话内容进行自己的创作，合理添加一些自己的句子进行表达。

问题三:英语作业的分层设计。

同一个教室，不同的学生掌握的程度不同，所以他们有能力完成的作业也不一样。所以当你布置作业的时候要记住这一点。不同水平的学生可以被分配适合他们的不同难度的作业。结合本节课的教学内容，作业设置如下:

学困生:记忆本课生词和短语，阅读教材2a的课文，下次课检查。

中学生:记忆本课生词和短语，根据2c内容写一篇关于男孩故事的短文。下次检查一下。

优生学:熟记本课的生词和短语，结合今年年初的新冠肺炎疫情写一篇短文，介绍当你听到封城的消息时，你在做什么。检查下一节课。

5.课后反思

教育是永恒的主题，教学也是一个大课题，需要我们教师不断探索和研究如何培养更好的人才。没有固定的教学方法。面对完全不同的学生，要时刻牢记他们各方面的差异，下大力气备课，注意落实各层次的教学，如备课、授课、作业、辅导、考试、评价等。，不断发现问题并加以改进，努力为不同层次的学生提供个性化的教学，让每一个学生在每一堂课上都有事情做，有所学。

(项目来源:黄石市教育科学“十四五”规划“基于分层教学模式的初中校本课堂研究”

主题编号:2019GHB091)