教学设计的理论基础有哪些理论(教学设计的理论依据)

教学设计的理论基础是职业教育教学设计者判断其教学设计科学性和合理性的必备知识。

一、系统论

教学系统的四个基本要素:

1.课程

可以理解为教学内容，为促进学生发展而精选的人类文明的精华(抽象的理性知识和真理)，经过修改加工以适合学生学习的教育材料。

2.学生

学生的身心发展是共同的(年龄的心理特征等。)，而每个学生都有一些个体差异。社会越发展，学生范围越广(少数精英教育-大众教育-社会教育-终身学习)。

学生的生理、心理和社会特征，积极性和主观能力(主观能动性)直接影响着教学活动的方式、效果和结果。另一方面，教学活动不断建构学生的心理、生理和社会特征，促进学生身心的完善和提升。

3.教师

教师是有良好文化素养的成年人。他代表社会、阶级或民族的意志，负责引导学生认识和掌握人类文明成果，具体负责设计、组织和管理教学活动。

4.情况

促进教学活动正常开展的外部环境，如教室、实验室、信息手段、校企合作、职业标准、技能鉴定机构等。

师生关系是教学系统中的基本矛盾。

教学系统的等级如下:

二、学习理论

学习的本质是主体对客体形成正确认识的过程。

学习的分类(布鲁姆的目标分类):

1.认知领域的学习:认识、理解、应用、分析、综合和评估。

2.情感领域的学习:价值系统的接受、反应、估价、组织、价值和个性。

3.运动技能领域的学习:感知、准备、引导反应、机械动作、复杂外显反应、适应和创新。

学习动机:

1.好奇心和求知欲(最重要和稳定的驱动力)

2.自尊、自信、成就感和竞争力

3.使命感、价值观、责任感、理想信念

4.属于或融入一个团体的需要。

5.声誉、荣誉和他人的尊重

6.生存和安全需求

学习过程

1、知识的学习过程

首先，知识分为陈述性知识和程序性知识。

一、背熟(复述、课前复习等。)，然后反复练习复习(课内课后各种练习，记录学习的痕迹)，最后应用:陈述性知识解决“是什么”，程序性知识解决“做什么”(如案例分析、课堂讨论等。).

2.技能的学习过程

技能是通过学习形成的合法活动(姚梅林的学习法则)。

技能分为操作技能(运动技能、动作技能)和心智技能(智力技能、认知技能)。

技能的掌握是建立在对程序性知识的掌握之上的。

学习技能的过程:首先要知道做什么，怎么做，然后模仿，然后融会贯通，最后熟练操作。

心算技能的学习过程:首先是理性知识的感性还原(理解概念原理)，然后是反复的实际操作，在实践中总结。

3.性格的形成过程。

性格是态度的惯性。职业教育中的态度还包括:职业精神(爱岗敬业、创新精神)、职业信念、职业道德等。

在确定培养目标、培养学生职业能力时，教育应与品格培养相联系。

三、职业教育教学理论

1.教学目标的设计应包括知识、技能和素质三个层次。

2.教学内容的选择:理论知识的选择强调对知识整体框架的把握；知识的选择强调产生和进化的过程以及新技术的学习；注意设计或选择典型任务(工作场所经常遇到的典型任务)

3.教学内容的组织:教学内容的分类形成课程群，形成某一专业领域的课程体系。课程体系中一般有三种课程:基础课、核心课、拓展课。

4.教学过程

从材料入手，引导学生深刻理解教学内容，充分发挥学生的思维能力和学习积极性，引导学生分析、综合、抽象和概括，进行判断和推理，形成概念，掌握规律性知识——通过变式练习巩固知识——反复练习——运用所学知识和技能在新的情境中成功解决问题或快速学习的能力——。

5.教学评价

根据评价内容分为:过程评价结果评价。

根据功能，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

根据评价分析方法，分为定性评价和定量评价。