知识:山居秋暝的写作背景是什么(山居秋暝唐·王维写作背景)

《深山秋夜》是五年级语文版第七单元第二十一课三首古诗中的第一首。本单元包括单元介绍，三篇精读课文:三首古诗，四季之美，鸟的天堂，和一篇略读课文:月亮轨迹，现场研究，和一个花园。指出单元导语中的语言成分:1。文中静态描写和动态描写的初步体会。2.学会描写景物的变化。四个具体的课例告诉我们如何落实这两个中国元素，在园中交流平台进行整理总结，并在习题和园中词语的运用中进行练习。这个单元，“人文主题”是“四季皆趣”。“四季有景”是指一年四季都有自然风光，有很多“乐趣”可以享受。“四季景色”可以理解为一年四季的景色，也包括景色的四季变化。本单元课文包括秋景、雪景、夜景、月景、树景等。“皆大欢喜”要求我们在观察景物或阅读时去感受和思考，感受自然景物的变化，产生美好的情感反应，从而产生美好的遐想。

《山居秋夜》是唐代诗人王维的作品。王维是田园诗派的代表，尤其擅长写山水。这首诗是作者隐居万年时写的。在这首五言诗中，首联和对联描写的是静态景物，而颈联侧重的是动态景物。因此，对这两个句子的学习可以很好地贯彻“理解文中的静态描写和动态描写”的语言要素。

二、目标确定

在老师和龚老师的指导下，我将本课程的教学目标设定为:

1.带着感情读古诗。背古诗。

2.能够想象诗歌描写的画面，体会诗歌中的动态描写和静态描写。

3.感受这首诗的禅意。

4.能够转移和应用在本课中学到的方法。

第三，设计思维

第一，五年级学生学习古诗词已经“入了霉”。他们知道学习古诗词的一般步骤是:认识诗人，了解背景，读诗，解诗，理解诗词等。在胡华的指导下，我设计了这些步骤作为预习测试。这样既能体现高层次的结构化预习，又能压缩课堂时间。此外，还能与孩子平时的学习“搭桥”，一举三得。

其次，这首古诗非常简洁，动态描写和静态描写的诗句一目了然。但诗歌创作的背景和诗人的“佛性”是理解的难点。为了便于学生理解，我采用了寻找诗眼的方法，从诗中的“空”和“停留”分析其独特的含义。

第三，本单元要实施的人文主题是“四季风景有趣”。为了贯彻这个人文主题，我创造了一个大情境《一条失落的河中的四季》。在收集王维古诗词的过程中，我发现王维特别喜欢王川，他在那里写了大量的诗词，从春天到冬天，每个季节都有自己独特的美。更可喜的是，王维在这里创作的古诗词中。正因如此，我开发的古诗也是出自王维之手。四首古诗都是关于王川的四季。这样，“四季的风景都是有趣的”就实现了。

二、本课程的教学环节

(1)导入:

1.孩子们，老师给你们带来了一幅画。这张照片里有什么？

2.这是盛唐时期王维曾经隐居的地方。它有一个好听的名字——王川别野。

在这里，王维写下了千古绝唱《深山秋夜》

3.在黑板上写下“山里的一个秋夜”

4.一起看题目。

(2)流程:

测试预览

学习古诗词，要讲究方法。课前，我们安排了预习。请按照以下步骤报告您的预览。

默认值:

认识了诗人:王维，字“陌陌”，名“陌陌居士”。唐代诗人、画家。它被称为“诗佛”。苏轼曾这样评价他的作品:“诗中有画，韵味十足；看那幅有诗的画。”

我查了诗人创作的背景:这是王维隐居钟南山，到辋川时所作。

相机补充:

(1)王维名字的由来。

(2)安史之乱后，王维为安史之乱担任了伪职。

我知道标题的意思。

相机补充:住在村里叫什么？访问外国被称为。隐藏在山川中的叫做。

我可以划分诗句的节奏:

山/秋天的树

空山/新雨过后，天气/深秋。

明月松照，清泉岩逆流。

竹闹/归桓女，莲动/下渔舟。

随意/春假，王孙/自住。

请为我们读一下。(正确读出节奏)

(2)全班对阅读的节奏把握得很好(阅读准节奏)。我们尽量把红色部分的发音变短，绿色部分的发音变长。

(3)读配乐。读古诗词要注意一个停止呼吸的音，不能突然停顿。

(4)师生阅读

5.我知道全诗的意思:一场秋雨过后，秋山如洗，清新宜人。近黄昏，太阳落山，月亮升起，松林幽静，溪水清澈，浣女归渔舟。这样清秋的美景，高雅的品味，可以让王子和孙子流连忘返，沉醉其中，忘乎所以。

6.我知道作者想表达的情感:他对安静简单生活的向往，衬托了他对肮脏官场的厌恶。

……

阅读表达感情的句子。

朋友的王子啊，春天已经过去，而你还在这里，这又有什么关系呢？!春芳是什么？

1.什么是“春方”？

默认值:

春天的花和植物

春天的芬芳

2.那么这首诗的意思应该是“春日花花草草随意休。”“休息”是什么意思？

默认:枯萎

3.然后把这个意思代入这首诗，就是“花草在春天里随意枯萎”。“随意”是什么意思？

预设:顺其自然。

4.春芳，你想来就来，想走就走。

5.王孙是谁？

预设:原指贵族子弟，此处指诗人本人。

6.春芳，你想来就来，想走就走。我，王维，会留在这座山上，哪里也不去，就留在这里。这是我的志向。

黑板上写着:留下(野心)

欣赏美景，感受运动。

1.是什么让他这么想留在这里？

预设:是一些美丽的风景。

哪个美女最让他想留在这座山上？请找出相关的诗句。

默认值:

(1)我发现的是:“月光在松树林里，水晶石在小溪里。”

①原因是什么？

默认值:

临近黄昏，夕阳西下，月明初升，松柏斑驳，松柏清幽，溪水清澈。这样的美景，一定会让王维流连忘返，沉醉其中，忘乎所以。

②出示图片，问这两句话让你有什么感受。

预设:安静，平和，安静。

这是什么样的明月？明月照何处？

预设:明月照在王维心里。

这是什么泉水？泉水流向哪里？

预设:清澈的泉水流进王维的心里。

④全班朗读诗句:想象，朗读。

⑤闭上眼睛，听老师朗读。你看到照片了吗？难怪苏轼说“诗中有画，味如拓片；观画，有诗在其中。”(展示:苏轼的两条评论)

我所发现的是:“竹语洗衣女归，荷叶屈渔舟前。”

①原因是什么？

默认值:

竹林中央，一声巨响，浣女迈着欢快的步伐回来了；水面上荷叶散落，舟楫往来，船上渔人欢歌。如此美景，怎能不让王伟动心？

②这两句话让你有什么感受？

默认值:

活泼的

你从哪里看到了兴奋？

一系列动词。

原来这里写的是动人的一幕。也是动态描述。

B.安静，

你在哪里看到寂静？

这里写的虽然是动人的一幕，但也描写了傍晚雨后清新山野的祥和宁静的感觉，让人觉得空山野更静了。

③边想象边阅读。

④男生女生看这两句话。

⑤我们发现既有动景也有静景，是动景和静景的结合。

帖子:动态描述，静态描述，动静结合。

展示:单元导语中的语言元素:课文中静态描写和动态描写的初步体会。

3.诗里明明写着有浣女渔船。诗人怎么说是“空山”？

默认值:

原来他的心已经空，他的心只能装下这雨后宁静的深秋，这淡淡的山水色彩。

板书:空(心迹)

4.这一幕王维会放下什么？

默认值:

阴郁，悲哀，做官的虚伪面具。……

诗中透露的情感是什么？

5.一起读古诗词。(背诵)

6.归纳法:在这首诗的学习中，我们学习了两种新的表现手法:动态描写和静态描写。我们可以把它们结合起来，突出环境的美。同时我们也发现，在读古诗词的时候，一定要边读边想象画面，这样才能体会到诗词中的情感。

(4)扩展迁移，试用。

1.老师又给大家带来了两首诗，一首是王维在辋川写的春景《柴璐》。先去早年好友皇甫岳居住的云溪山庄，写鸟鸣溪。

展示“柴璐”和“鸟鸣溪”

柴璐

唐朝:王维

空山里看不到一个人，但我想我听到了一个声音。

夕阳的影子照进了森林深处，苔藓上的景色令人愉悦。

鸟尖

唐朝:王维

人闲时桂花落，春山夜静空。

当月亮出来的时候，山里的鸟儿会在春天的溪流中歌唱。

展示表格

研究的主题或问题

静态描写诗

动态描述

的诗

想象的画面

(说说吧)

要表达的情感

柴璐

空山上看不到一个人。

然而我想我听到了一个声音。

阳光进入树林，

从绿色的苔藓中反射给我。

它表达了内心对自然的热爱和沉浸其中的喜悦。

在溪流中歌唱的鸟儿

夜春山空

人是闲的，香的，

在月球之外，

当泉水叮咚作响。

表达了作者对山中春色的喜爱或闲适宁静的情怀。

根据今天学到的内容，自己完成表格。

小组报告:

2.柴璐是辋川的春天，它的夏天和冬天也很美。

显示:

一场大雨后，我在辋川的小屋

唐·

雨空晚了，蒸藜麦煮小米。

一只白鹭飞过宁静的沼泽地，芒果鸟在盛夏的树上歌唱。

我学会了平静地观赏山间的牵牛花，在松枝下吃带着露珠的葵花籽。

把荣誉的职位让给任何一个粗人，我为什么要吓唬海鸥，哪怕是想一想？.

在山里

唐·

小河的溪水流了不到一天，河床露出了白色的石头，天气慢慢变冷，树枝上的红叶渐渐稀少。

山路无雨，空人衣青衫湿。

3.在夏天，有“一只白鹭飞过宁静的沼泽地，芒果鸟在盛夏的树上歌唱。”冬天有“京西白岩，天冷红叶稀。”萧瑟四川的四季有着不同的美。王维用诗人的眼光画出来，再用画家的眼光写进他的诗里。(展示四季古诗词)

是我们单元的主题:风景无时无刻不在有趣。(展示)

公元761年，王维睡在辋川。从此，他永远留在了辋川，在他的天堂里。

4.让我们一起来背诵这首《深山秋夜》。

愿我们每个人都能找到属于自己的惆怅之河。

黑板上的文字:

黑板上的文字:

山里的一个秋夜

唐:王伟

留(志)空(心)

动态描述

活动与惰性的关联

静态描述

教学经验

(1)感谢老师。

教语文以来，这是我第一次出去教语文课。我自然很欣慰，但也很不安，怕自己辜负了学校和老师的厚望，所以压力很大。幸运的是，我遇到了先生和龚先生，他们手把手地教我如何设计语文课，如何把握这节课的教学目标。从点点滴滴到框架，从阅读到挖掘知识，老师们孜孜不倦地指导我，让我在讲课中成长。这门课对我来说，某种意义上是一种尝试，一种出道。

(二)深入解读，寻找极其丰满的人物。

我从来没有想过我会选择王维的古诗来教，因为我总觉得他的诗太平淡，不像李白和苏轼的豪迈洒脱，而且毕竟感觉脱节。再加上野史，有一次看到他，总觉得他无非是个做事有颜色的人，我从骨子里不太喜欢他。但当我深入剖析王维，走进他的诗，才发现自己的浅薄。王维可以说是一个很重的学者。从诗歌到绘画到音乐，越看材料越发现他真的很有魅力。最后他可以“藏朝”。这不是大智慧吗？他可以买下王川，在这喧嚣的闹市里找一片净土，这也是我的追求。就是这次投递，改变了我对王维的认识。所以我发现语文老师对课文的解读特别重要，你会在解读中发现更丰满的人。

(三)让古诗词流出文化气息。

母语教学从来都不是简单的知识传授。从语文课堂要培养的四个核心素质来看，文化和人文的东西很重要。作为语文老师，你应该让你教的课文有文化。在这个课堂上，我换了三次，从死板的知识传输器换成了灵动课堂，只是增加了想象力、诗人的创作背景和孩子们的朗读。……

用老师的语言自然渗透中国元素。

在这首诗的教学中，动态描写和静态描写的点不是学生自然产生的，而是在教学过程中生硬地植入课堂的。只有通过老师的引导，才能知道老师语言的重要性，原来课堂上凹凸不平的地方，都可以用老师的语言抹平。