教学重点和教学难点有什么不同(教学重点和教学难点的关系)

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多模态语篇教学在英语课程中的涵义及教学重点和难点

李晨

1.什么是多模态话语？

话语是什么？语篇是人类传递信息的重要手段，是具有交际意义或语境语义的语言单位。话语形式有单模态和多模态。这里的模式指的是文本传递信息的方式或途径。

平日里我们用来说和写文章的口语或书面语通常是单一模式的，我们说的或写的是单峰文本/单峰话语。“多模”是相对于“单模”而言的。如果我们使用语言之外的其他手段，比如图片、表情、音效、动画等。，则该语篇包含两个以上的模态，称为多模态文本/多模态语篇。

二。多模态话语中的模态分类

多模态话语中的情态可以分为两类，即语言模态和非语言模态。语言模式可以是中文、英文、西班牙文等多种语言，口语或书面语，口语或印刷体。非言语情态可以细分为视觉(如非言语符号、图表、图形、图像、颜色、动画等。)、手势(如非语言表达、手势、姿态、行为艺术等。)，和空间性(用空来传达意义和位置，比如装置艺术等。

多模态语篇是指调用上述五种模态中的任意两种或两种以上，并将它们组合起来传递信息或表达意义的语篇。

3.英语课程为什么强调多模态语篇教学？

在数字信息时代，多模态话语在我们的日常工作和生活中无处不在。比如课堂教学常用的课本、绘本、PPT、电子白板等等；日常生活中常见的电影、电视、广告、微信、微博、Tik Tok、美文、头条、小红书等等，都是我们熟悉的多模态话语的例子。

近年来，英语课程对多模态语篇教学的重视，实质上是对现实社会发展的客观反映。《中小学英语课程标准(2017/2022)》中提到的培养英语语言技能的第五项技能——“看”的技能实际上是指培养学生准确解码英语多模态话语信息和意义的能力。

四、英语多模态语篇教学的重点和难点

多模态外语语篇教学和传统外语语篇教学的重点和难点基本相同，仍然是在英语语言文化方面。从课程教育和英语教学的角度来看，多模态英语语篇和传统的单模态语篇教学，如阅读和听力，没有本质的区别。都是引导学生通过对话语形式的正确解码来获取话语信息，构建意义。外语多模态语篇和母语多模态语篇在信息理解和意义建构过程中存在明显差异，因此教学的重点和难点也不同。

与语言学模式相比，多模态话语中的其他四种模式，无论是图表、图标、图像、音效、色彩、动画，基本上不会对“读图长大”的一代中小学生构成认知挑战。中小学生作为“网络原住民”，普遍比老师更熟悉多模态话语中除语言以外的各种模态。因此，多模态语篇教学一般不需要特殊的“设计”。大多数学生在理解课本或同等难度的课外课文中的多模态课文时，主要的难点是英语语言文化，这也应该是教学中的重点和难点。

多模态话语教学要求教师与时俱进，自觉主动地注意学习和理解学生所熟悉的各种非语言模态，从而有能力更好地引导学生注意意义传递中各种模态的协调。​​​

在非情态语言中，经常会出现一些具有特殊含义的文化元素。比如一些颜色、符号、手势等。具有不同于中国文化中的特殊意义，这可能会影响多模态话语整体意义的交流和理解。在多模态话语教学中，也应该引导学生对这种非语言模态因素给予足够的重视。

第五，多模态语篇教学对教师的要求

《英语课程标准》指出，在数字信息时代，英语教师需要与时俱进，不断提高信息素养，特别是要重视各种非语言模式在信息传递和意义建构中的独特语篇功能。信息技术为英语教学提供了丰富的手段、工具和平台。英语教师可以充分调用和整合这些资源，创设有意义、有趣的情境，从而提高英语学习的效果，促进学生核心素养的发展，更好地落实课程教育的总体目标。

不及物动词几点补充意见

(一)课程标准对“多模态话语”的具体要求

以下是《义务教育英语课程标准(2022版)》(高中略)中关于小学和初中英语“多模态语篇”教学的具体表述。请参考《英语课程标准(2017/2020)》:1)课程内容部分，提到了“看”的语言技能要求。“看”通常是指“在多模态话语中运用图形、表格、动画、符号、视频等理解意义的技能”。理解多模态话语，除了传统的阅读技巧外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的含义”。2)内容要求:一级和一级+教学要求“推断图片、图像、声音、颜色等所传达的意义。在多模态文本中(如动画、书籍等印刷品的封面和封底、请柬和贺卡)”；2级和2+级教学要求“理解多模态文本(如动画、海报、书籍和其他印刷品的封面和封底等)所传达的意义。)并提取关键信息”；3级和3+级教学要求“理解多模态话语中非语言交际的意义”。3)学业质量3级(7-9级)要求“能够理解多模态话语的主要内容(如广播电视节目等。)并获取关键信息”。4)在课程实施部分，要求英语教师“提高信息技术的使用效率”。教师应充分认识到，现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空室，而且为跨时间空的语言学习和使用提供了丰富的资源和机会，对创造良好的学习环境、促进教育观念的更新和教学方法的改革具有重要的支撑作用。"

两个相似的概念:多式联运和多媒体

还有一个与“多模态”密切相关的概念，叫做“多媒体”。两个概念的区分还在讨论中，没有公论。相对的共识是:两者的区别主要是视角，“多模态”突出了话语建构的方式或模式；“多媒体”突出了技术手段或工具。当没有特别强调这两个术语的区别时，这两个术语有时可以作为同义概念使用。

(3)与时俱进，坚守初心。

在过去的二三十年里，国际外语教学或第二语言教学对多模态外语教学或多模态第二语言教学的态度一直不尽相同。这有点类似于不同学派对CLT和TBLT的长期争论，出现了强多模态版本和弱多模态版本等不同意见。从目前的整体情况来看，弱多模比强多模还是更适合我们的国情，教学情况，学习情况。就外语教学而言，在积极探索如何充分利用多模态资源的过程中，教学界仍需坚守外语课程的育人初心，尤其要警惕各种形式主义和技术主义对师生的误导。

(本文首发于《小学教学设计英语》2022年第11期)