实验班是什么意思(高中实验班是什么意思)

班主任有事，需要带几天班。班主任(也是负责本系的老师)出发前让学生们讲学习方法和培养尖子生的经验。

第一节课评卷，决定先观察学生的课堂情况。试卷是周六下午出的，很难。根据学生的作业和课代表的反馈，选出5条重点评论填写空。

让一组五名学生表演错误的问题12、13、14、15和17。结果三个同学说不会，老师让他们换成会的同学。一节课，老师从五个题目入手，主要分析知识点、思维障碍、条件之间的相关性、条件与结论的关系、问题的出发点等。每个题目的，并结合近几年高考类似题的考查，老师进行变式训练。

通过在课堂上的观察，我们发现了几个现象:

隔一天一夜，五个学生有三个，不知道的问题还是不知道。

2上课，只要老师讲，很少有学生记得住，“听”是主要方式。

大多无法描述凭感觉做题时如何思考。

4不清楚问题需要先从考查的知识点分析。

当你在思维上遇到障碍时，你挖掘不出条件和解决问题之间的关系，尤其是隐含条件。

6数学思维方法和技巧不能灵活运用。

通过这些现象，老师做出诊断。

主动纠错意识薄弱。是纠错考试后要完成的最重要的任务。不是学生不坚持思考，而是不能独立解决。自己解决不了的时候，不善于借助老师以外的外力。

自己走不动，就形成不了合力。“你不问，我不说”；“我问，你真的想说吗？”实验班的学生独立思考能力强，有的自尊心强。如果他们有问题，宁愿等老师来讲，也不愿和同学讨论，哪怕是同桌。实验班学生的时间非常宝贵。很抱歉打扰了同学的学习，或者我问过他们，但是他们不愿意回答，或者他们不是很有耐心。也有可能。不知道讨论是思维的碰撞，学习效率远高于倾听。讲解是最高的学习效率，大量发散思维、深度思考、高效学习的机会丧失殆尽。

3.缺乏有意识思考的习惯，熟练到无意识应用。有些问题未能先形成要分析考查的知识点，找到它们之间的关联点。解决问题的切入点在哪里？为什么一定要这样想？

4.数学思维方法没有被放在重要的位置。一些很难思考、很难理解的问题，在数学思维方法的帮助下，会变得非常简单。数学思维方法是数学的灵魂。不抓住它的本质，很难达到更高的境界。

缺乏深入思考，无法融会贯通。在理解知识本质的基础上，将其衍生出的多层次结论整合到原有的知识结构中；明确知识之间的关系，而不是孤立地看问题；能够将原有的知识和方法转移到新的情境中。

学生需要走出的几个误区？

1带着问题去上课。带着问题去上课，可以提高课堂效率。如果时间和机会允许，提前了解一下，“没问题”去上课不是更好吗？带题上课只有两个环节:“理解”和“理解”。如果你在老师讲之前就明白了问题，以参与者的身份去听课，至少多了三个环节:老师讲之前，你把问题想了一遍；老师讲的时候，你又听了；如果你的理解和老师的解释有偏差，你再对比一下。这是一个特殊的问题。有了这三个环节，效果就好很多了。

2误解学生是自己的竞争对手。学生心中可以有一个赶超目标，这是衡量自己进步的参考。树立自己的“竞争对手”可以让你有动力，但你压力更大，有好的“伙伴”，这样可以取长补短，可以互相感动，形成动力。一个学生真正的对手是他自己。横向比较，你越来越好了。你的追赶伙伴也是你的伙伴，他比原来的那个更好。超越不了他又怎样？如果他下降很快，而你没有，就算你超越了他，又有什么意义呢？一起努力，一起进步，实现梦想就是你的目标。你理想大学的分数线就是你要超越的目标。

误区:跟同学解释问题是浪费时间，同学可能会超越自己。实验班的学生不可能知道所有思维和方法上的难题。他的盲点或障碍正是他所注意到的。你可以把他的问题解释清楚，加深对这个问题的理解。讨论是两个人思维火花的碰撞，讲解是最高效的学习。做几个简单的题目对思维发展的帮助远不如讲一个难题。不要失去和同学交流的机会，尤其是比较难的问题。

4误区听课就是听而不漏。很多同学听的很认真，但是学习效果并不好。听课的效率不能用你听了多少知识来衡量，而要看你想了多少，想了什么，能掌握和提取多少有效信息。在听的同时，要记，根据记录的要点对老师说的话进行记忆和思考。

和

5题做的越多越好。对知识的掌握是以题目为载体来考察的。不做不行，少做不行，越多越好。结果是由问题的数量和质量决定的。没有质量的做题是低效的。既然效率低，如何在一定的时间内做更多的事情？多做高质量的题，才能形成正向循环。

误区六只要你有良好的学习习惯。良好的学习习惯是先决条件。但是真正的顶级玩家都是在这个基础上拥有良好的思维习惯。他们完成了从“固定思维”到“学习思维”的转变。遇到问题时，不回避，不放弃，凡事深入思考，逐渐形成横向拓展、深度延伸的思维习惯。

实验班的学生都是学霸。他们只是比一般学生做的好很多，但是在学习习惯和方法上还是有很大的提升空。学无止境，不仅是知识，还有方法。

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